高中籃球課分層次教學實踐與研究

謝聰芬

(寧海縣柔石中學 浙江寧海 315600)

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造適應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動地得到發展?！睂W校體育的改革在經過多年的實踐,有許多成功的經驗，但也存在諸多問題。

當前在高中籃球課教學中存在這樣一種情況，在新授籃球課時，由于籃球本身存在的游戲性和趣味性，學生初學階段都能很積極地投入到學習當中，但幾節課后由于技術難度的加大，部分學生因基礎差，接受能力弱，出現了厭學的情況；與此同時，另一些籃球基礎好、接受能力強的學生因教學進度緩慢，運動量安排欠多，逐漸失去了對學習籃球的興趣，課中出現了“吃不了”和“吃不飽”的現象，教學任務難以完成。因此針對高中生不同的籃球技能水平及身體素質，教師在備課時需要考慮教學起點適中的問題，設置教學目標和教學內容，制定合理的教學方案，使各層次的學生都能起到良好的教學效果。本文以我校高一年級8個班男生為研究對象，以分層次教學在高中籃球教學中的應用進行實驗研究并做比較分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文抽取本校高一年級1至8班男生教學班共176人，其中高一（1）至（4）班為實驗班，共91人；高一（5）至（8）班為對照班，共85人，且實驗班和對照班由同一個老師授課,實驗時間為一個學期。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過網絡查閱和檢索相關期刊索引的方式收集近年來有關教育學、心理學和體育理論與實踐的書籍共50余篇（本），基本對分層教學法進行了細致的探討和學習，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎。

1.2.2 數理統計法

對教學實驗中所獲得的測試數據運用Excel軟件進行統計，計算出各項指標的均值。將實驗班和對照班各項指標進行前后對比檢驗，并對該教學方法進行分析。

1.2.3 實驗法

根據實驗班學生的籃球技術、身體素質綜合評定進行分層，分層之前對每個學生進行測試，以便了解學生所掌握的籃球技能及身體素質，并記錄其測試的所得成績，從而將實驗班學生分成A、B兩個層次進行教學。在實驗教學中，對A層的學生要求其在準確完成規定籃球技術的基礎上，適當改變練習條件，加大練習難度和強度，并培養他們自覺練習的能力，同時練習要在積極的對抗條件下完成；對B層學生著重于掌握基本的籃球技術技能，增加練習次數、組數，適當加強他們的身體素質練習，提高基本活動能力。A層學生以啟發為主，盡可能使他們向更高層次提升，B層學生主要以鼓勵為主，激發他們的學習熱情。教師在對A層學生輔導時，完成教學任務的學生可以幫助教師對B層學生進行輔導，從而形成一種互幫互學共同提高的學習氛圍。對照班采用傳統式的統一授課教學模式，所有學生齊頭并進。

2 結果與分析

為了檢驗分層教學法是否有效，我們在一個學期前后分別對實驗班和對照班的學生就籃球技術指標（繞桿運球、半場往返行進間投籃、1分鐘定點投籃、雙手胸前傳接球技評、行進間投籃技評）、運動素質（50m、1000m、立定跳遠）各項指標進行了測試，對測定的指標數據運用統計學方法處理，經過一個學期的教學后，實驗班和對照班的各項指標變化情況見表1、2。

表1 實驗前后籃球技術各項指標變化情況

表2 實驗前后運動素質各項指標變化情況

從表1可以看出，實驗前后學生的籃球技術水平已經比較的嫻熟，尤其是技評的兩個項目分值提高了很多。除了1分鐘定點投籃相差不大之外，繞桿運球和半場往返行進間投籃這兩項，實驗班的成績提高幅度較對照班還是比較明顯的。分析其結果，教師采用分層教學充分挖掘了學生的非智力因素，變學生的“讓我學”為“我要學”，這對促進學生掌握運動技術起到了事半功倍的效果。

從表2可以看出，實驗前后實驗班和對照班的各項運動素質都較之前有所提高，但實驗班提高幅度較對照班更大，50m實驗班為0.21s，對照班為0.05s；1000m實驗班為14s，對照班為4s，立定跳遠實驗班為0.07m，對照班為0.03m。歸其原因，這與分層教學針對不同學生的特點采用不同的教學手段，使得學生在課堂中參與的積極性提高、練習密度加大不無關系。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 對高中籃球課實施分層教學有利于激發高中生對學習籃球的興趣

針對學生的個別差異實施分層要求、分層輔導、分層練習、分層提高，由于教學目標較符合不同運動技能水平的學生實際，有效地激發了學生的學習積極性。

3.1.2 分層次教學更有利于學生運動技術、技能和體能的發展

高中生處在身體發育的高峰期，通過籃球課的分層次教學，學生的運動技術、技能和身體素質都較常規教學有更大的提高。

3.1.3 分層次教學有利于學生學會學習，培養體育能力和協助精神

分層次的課堂教學模式，在學習過程中倡導的合作學習，通過集體思考、集體評價、學生間的互幫互學，有利于培養學生團結協作精神，發展健全人格。

3.2 建議

3.2.1 合理分層分組，做好學生工作

分層分組時要充分考慮學生的學習水平及心理狀況，否則可能會使學生產生消極感和不公平感，也可能對教師的教學工作產生誤解甚至曲解。

3.2.2 引進激勵機制，做好分層評價

教師對經過努力達到目標的學生要及時肯定，并對暫時達不到目標的學生，教師應給予指導與幫助。運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創設成功的機會，使他們享受到成功后的喜悅。

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