以職業(yè)實踐為導向組織風電運行維護專業(yè)的教學活動—— 中德合作項目推進風電專業(yè)能力建設的經(jīng)驗

文／德國國際合作機構中國風電項目 劉邦祥，天津中德職業(yè)技術學院 杜志強

2009年部分高職院校設置了風能與動力技術專業(yè)，以期為快速發(fā)展的風電產業(yè)提供專業(yè)技術人員。調查發(fā)現(xiàn)：因為缺乏職業(yè)行動能力和綜合素養(yǎng)，大多畢業(yè)生難以勝任類似組裝、調試、檢修、維護風電機組等工作的要求。在教育部和德國國際合作機構的支持下，中國風電項目在2011年啟動了“風電運維專業(yè)教育平臺”，與相關機構共同開發(fā)風電專業(yè)能力。

開發(fā)統(tǒng)一的框架教學計劃

風電檢修和維護以小組作業(yè)為主、工作危險性較高。從業(yè)者需要熟知主要常見機型及附屬設備的構造、功能和運行方式，并能自覺遵守有關業(yè)務流程、安全作業(yè)和環(huán)境保護的管理規(guī)定，規(guī)范并負責任地完成相應的技術作業(yè)并填寫報告、歸檔。

統(tǒng)一開發(fā)教學計劃成為建設風電運維專業(yè)能力的一項重點工作。參照德國基于工作過程開發(fā)課程體系的經(jīng)驗，院校專業(yè)教師和企業(yè)培訓師在深入現(xiàn)場調研和多次論證后，在2012年底整合現(xiàn)行課程方案，并編制出《框架教學計劃》。

學習領域課程更強調以學生為中心，在一定場境和時間范圍內，學生圍繞某類來自職業(yè)實踐的任務集中學習和探究，獲得解決問題的能力。教師隊伍需熟悉相應職業(yè)實踐，根據(jù)該職業(yè)的典型任務設計教學項目，組織學習過程。

設置試點班細化教學方案

幾家院校參照如下條件設置了“風電場運行維護專業(yè)”試點班，與企業(yè)協(xié)作組織教學：

（1）以“風電場運行維護”為就業(yè)目標來編制試點班教學方案和考評要求、規(guī)劃基本設施裝備；明確試點班班主任和專業(yè)教師（也是合作項目組織培訓的主要目標群體）；

（2）在組織專業(yè)課程教學時，每班學生應不超過30人；

（3）為該班提供必要的教改條件，按照行動導向原則評價教學效果；

（4）教師愿意分享教學資源和經(jīng)驗、共同探討評價教學和職業(yè)能力發(fā)展的指標體系。

學生利用已有基本知識，從風電機組的整機結構和部件功能入手，使用工藝指導手冊初步掌握某一類型（永磁、直驅或混合動力）風電機組的裝配方法， 可以對相應部件進行性能標準測試。

學生意識到有關人身健康和環(huán)境保護的特殊要求、熟知并嚴格遵守企業(yè)的安全管理制度和生產要求，能夠采用合適的措施防護自身和設備安全，在完成任務后詳細、完整和規(guī)范記錄生產過程和結果。

中德合作風電項目“風電場運行維護專業(yè)”框架教學計劃

教學內容主要包括七個方面：（1）機械裝配的基礎知識及常用測量、檢測技術；（2）電動扳手、力矩扳手、棘輪扳手、套筒、絲錐扳手等各種工器量具的使用；（3）吊具、支架、行車、空氣壓縮機等各種工裝設備的使用；（4）識讀風力發(fā)電機組機械裝配示意圖、電氣接線裝配圖；（5）風電機組機艙、葉輪和電氣部分的裝配工藝；（6）風電機組安裝工藝指導手冊和技術要求、質量標準檢測文件和生產日志；（7）裝配企業(yè)的安全管理制度和生產要求。

校企合作是有效組織行動導向學習的前提條件。湖南電氣職業(yè)技術學院得到湘電集團的大力支持，不僅校企協(xié)作反復論證教學方案，還派遣試點班專業(yè)教師在制造車間和風電場長期現(xiàn)場頂崗實習，并組織試點班學生分階段在企業(yè)和院校交替學習（類似德國雙元制教學），確保了兩個年級試點班充分對口就業(yè)。

借助項目教學培養(yǎng)綜合能力

項目是風電產業(yè)普遍采用的管理模式。采用項目教學，在學生自主學習專業(yè)知識和技能的同時，還學會協(xié)作、組織和管理能力，更好地適應就業(yè)需要。天津中德職業(yè)技術學院在風電專業(yè)“試點班”中嘗試采用項目形式改革了部分專業(yè)課的教學，并與其他機構同仁分享了經(jīng)驗。以下借助“電機的拆裝和檢測”項目來說明。

該項目教學在第五學期，歷時2周、總計48學時。教師更注重培養(yǎng)學生綜合應用知識、獨立完成任務的能力。為組織該項目教學，教師不僅深入研究了先導和后續(xù)課程，調研了學生已有知識和能力，還按照教學項目準備了相應的工具與裝備，并設計了整體計劃和每4課時的活動方案以及分階段考核要求。在實施過程中，教師首先明確提出了活動的總體要求和階段劃分，然后放手讓小組討論確定各自探究的具體任務、編制行動方案和工藝流程，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、自我糾正和組間競爭，要求他們準時、規(guī)范和高效完成任務并編制研究報告等。教師只通過提供必要的方法性指導和組織階段性評判，從總體上調控全班的學習進度。6個小組內部分工協(xié)作良好、使用了多媒體和網(wǎng)絡等工具、提交了多樣化成果（包括工作計劃、PPT總結報告等），他們經(jīng)驗反思也很深入，方法能力和策略也得到拓展。有的小組在完成既定任務之外，還提出并嘗試探究了其它問題。

中德合作項目所倡導的“風電運維專業(yè)教育平臺”遠不能立竿見影地解決專業(yè)能力短缺問題，但有助于我們更清楚地認識問題，比如：校企如何具體協(xié)作組織教學過程？怎樣靈活調節(jié)管理才便于開展項目學習？教學改革所需裝備與成本哪里來等，還有待深入探討。