選修課《原聲影視配音與賞析》的開發與實踐

□文/孫純紅，杭州綠城育華學校高中外語組教研組長

電影《泰坦尼克號》劇照

為了滿足不同學生的個性化學習、升學深造以及個人的興趣和發展的需要，普通高中英語課程設置增設了選修課。選修課程分兩個系列，其中系列II的課程包括語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。《英語影視欣賞入門》成為《普通高中英語課程標準》推薦的欣賞類選修課之一，成為高中英語開設最普遍的選修課之一。

然而，我們調查發現，要上好《英語影視欣賞入門》這門選修課程并不容易，不少教師開設的英語影視欣賞類課成了“放羊課”，學生沒有真正學到東西。

《普通高中英語課程標準》(實驗)強調，“選修課的設計與實施必須從學校實際出發，要綜合考慮社會發展要求，學生的學習愿望和學校條件，逐步開設和完善，并形成學校的辦學特色。”［1］

一、英語影視是最好的教學資源

瑞士心理學家皮亞杰在1966年提出了建構主義學習理論，該理論認為，語言輸出對于語言習得有促進作用，學習語言(或者任何其它知識)都是一個社會建構的過程，學習者們是在某種社會文化環境下構建自己的語言的，換言之，建構主義強調真實情景對于語言習得的重要作用，所以學生應該在真實的社會文化背景下學習語言，這樣才能重組以前的知識結構，積極有效地建構新知識。

教師通過英語原聲影視手段，把“真實”的語言場景提供給學生，在視覺、聽覺、文字的直觀作用下，學生更容易融入真實的語言場景中，通過練習重建知識結構。英語原聲電影不僅包含純正的語音語調、地道的英語表達，還有豐富的感情世界、不同的文化背景等多重信息。因此，英語原聲電影是提高學生語音語調和口語表達能力的最好資源，也是培養學生情感態度的良好平臺。

法國電影理論家讓·米特里認為，從表達信息的一種象征手段而言，電影是一門語言。因此，快樂影視英語課程有助于學生了解認識外國文化、民俗生活和人文思想。對于培養學生跨文化交際意識和能力有積極作用。

二、增加配音與賞析的必要性

《英語影視欣賞入門》作為《課程標準》推薦的選修課程，僅供各校參考。我們在充分肯定英語影視課的重要性和必要性的同時，為了避免出現欣賞類課程的缺點，我們對《英語影視欣賞入門》作了一定的改進。

首先，配音比賽是我校英語第二課堂的傳統項目。通過配音使得學生感覺身臨其境，并且能充分調動學生視聽說的積極性。“作為可視媒體，學生在觀看影視的過程中不僅能聽到人物的對白，而且能看到背景畫面，演員的動作、表情、著裝等超語言線索，這樣可以更容易、更準確地理解語言和闡釋影片。”［2］

同時配音也有助于聽力的提高。根據實驗心理學家的研究證明:同樣的學習資料，如單用聽覺，3天后能保持所獲知識的15%;單用視覺，3天后能保持所獲知識的40%;視覺聽覺并用，3天后能保持75%。科學研究結果證明了這一點:英文字幕有助于提高學生的單詞辨識和單詞拼寫，中文字幕有助于學生對單詞含義的理解和掌握，而對于英語水平較低的學生而言，中文字幕更有助于他們掌握單詞的含義。

其次，由于選修課的開設對象是高中學生，考慮到高中學生已經具備一定的鑒賞能力和分析能力，所以，我們把欣賞入門提升到“賞析”層面。

英語電影全面、客觀地展示了英語的民族個性、人文思想和精神氣質，從而使學習者把英語的詞語與文化有機地結合起來，進入到深層次的學習直至真正地掌握英語。

英語選修課必須體現《課程標準》對英語課程的定位，既要體現語言的工具性特性，也要體現語言的人文性特點。《原聲影視配音與賞析》的配音課型實現了綜合語言技能訓練的工具性目的，而賞析課型則達到了提高學生人文素養目標。

三、《原聲影視配音和賞析》的教學實踐

課程目標是一門課程的出發點和落腳點。根據原聲影視所富有的豐富內涵和多種功能，從而確定課程目標。《原聲影視配音和賞析》以學生為中心，基于學生對英語影視的興趣，充分發揮和培養學生的語言模仿能力、配音及表演能力，提高學生的口語表達能力，提升學生對外國文化、民俗生活的認知和鑒賞能力，培養學生的跨文化交際意識和能力，從而達到培養學生綜合素質的目標。

《原聲影視配音和賞析》納入全校選修課課程目錄，由全校學生自主選擇，最后根據學生人數決定班級數量。每周1節課，共18學時。

《原聲影視配音與賞析》的教學是以學生為中心的，以小組為單位，以任務為導向。《原聲影視配音與賞析》分為配音教學和賞析教學兩個板塊。配音教學一般包含以下環節和內容:

①介紹影片的類別與影業公司、導演和制片

②介紹故事情節及專業人士影評

③分析人物性格

④分配配音角色

⑤配音實踐

⑥成果展示

而賞析板塊主要圍繞人文情感和跨文化兩個角度展開。采用多種課堂模式，如分組讓同學推薦影片，開展影評，還有脫口秀和個人秀等。在賞析板塊中，老師不僅是一個聽眾，也會通過追問引導學生深入思考。例如，在《泰坦尼克號》的教學過程中，老師會提出類似“Titanic是悲劇還是喜劇?悲在何處?喜在何處?為什么在沉船時樂隊還在繼續演奏?”等問題，不僅使學生對于電影本身有了更加深入的理解，還能從中感受人性的光輝。

“按照課標的理念，評價的功能是激勵的功能，因而教師在一節課中對不同的學生進行恰當的評價，讓他們都有所獲有成功感是極為重要的。”［3］《原聲影視配音和賞析》課程評價采取多元而靈活的評價方式——如果某個學生的語音純正流利富有磁性，那么配音是他的首選;如果英語語音不夠完美，學生可以參加影評類的考核。過程評價占主要地位。

按自我評價(30分)，小組評價(30分)，教師評價(40分)三部分考核相加，確定學生選修課程學習成績。

結語

《原聲影視配音和賞析》課程開發建設歷時三年多，不斷改進和完善，逐步形成了自己獨特的課程模式、評價模式和配套實踐模式，出版了自編教材，逐步形成了合理的課程團隊。課程歷年被評為校級精品課程，在2012年被評為杭州市選修課精品課程，2013年被推選為浙江省第二批網絡課程。每年由學生會打造的校級“原聲影視配音大賽”已經舉辦五屆。在每年的大賽中，這些學生往往大顯身手，表現驚人。出彩的配音使得大賽扣人心弦，高潮迭起，不僅營造了濃郁的校園文化氛圍，也提升了學生的綜合能力。我們希望英語影視欣賞類選修課成為學生最喜愛、最受益的課程。

［1］教育部.普通高中英語課程標準(試驗)［M］.北京:人民教育出版社，2003:24.

［2］龍千紅.電影與英語聽說教學［J］.外語電化教學，2003(6):48.

［3］葛炳芳.新課改背景下高中英語教學中的問題與對策［J］.課程.教材.教法，2008(11):49.