重點和普通院校本科生心理健康現狀比較

於婷婷，嚴開勝

摘要：采用文獻資料法和問卷調查法，運用SCL-90癥狀自評量表對重點和普通院校400名不同年級大學生進行心理健康調查研究，結果表明重點院校學生有不同程度的強迫癥狀、偏執和人際交往回避及敏感，并根據調查結果提出了相關建議，提示心理健康教育是現代教育的一個重要組成部分，注重人文關懷、心理疏導及健全和正視教育價值。

關鍵詞：SCL-90癥狀自評量表；重點和普通院校；心理健康

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0109-02

一、研究方法

1.測試人群。本次研究在重點院校和普通院校（包括三本）類中共抽取400名學生。其中重點院校200人。普通院校200人，回收有效問卷共398份，其中男生200人，女生198人，年齡為20到26歲。

2.研究工具。癥狀自評量表，全稱Self-reporting Inventory，又名90項癥狀清單（SCL-90）。該量表有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。各因子名稱分別為：軀體化、強迫癥狀等，其他包括19、44、59、60、64、66及89共7個項目，主要反映睡眠及飲食情況。SCL-90的評定方法分為五級評分，分別以無、輕度、中度、偏重以及嚴重5個級別區分。SCL-90的統計指標為兩項，即總分和因子分。由于未提出分界值，按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。

3.施測過程及數據處理。采用問卷調查法，分別對隨機抽取的200名北京、安徽、湖北的重點大學在校學生及200名安徽普通類本科院校在校大學生施測SCL-90問卷。要求被試嚴格按照指導語完成問卷，等被試完成后迅速回收，最后回收的有效問卷為398份，其中重點本科院校回收有效問卷198份，普通本科類院校回收有效問卷200份。男生有效問卷200份，女生有效問卷198份。采用SPSS18.0對回收的398份有效問卷進行統計處理。

二、結果分析

1.重點與普通院校SCL-90各因子均分比較。重點與普通院校SCL-90各因子均分比較得出：重點院校和普通院校在強迫癥狀因子、人際關系因子、敵對因子、恐怖因子有顯著差異。

2.重點、普通院校強迫癥狀因子差異比較。重點院校與普通院校強迫癥狀因子差異比較發現：重點院校在題項10、題項28、題項38、題項45、題項65上的得分顯著高于普通院校；而普通院校在題項46、題項55上的得分顯著高于重點院校。

三、結果討論

重點和普通類院校大學生和在此因子上存在顯著差異的原因有：（1）學習環境突變。學生面臨“新、多、深、專、廣”的專業技術知識，學習方法由過去的“教師全面講授”變為“學生自學為主”，要求的不僅是知識和技術，更強調培養自學能力、思維能力、創造能力、動手能力和獨立解決問題的能力。由于壓力大、心理承受能力弱，出現力不從心、不能集中注意力、難以完成任務等強迫癥狀。（2）由于社會環境和周圍環境的變化所致。從大環境看，轉型期的社會必然帶來更多的心理沖突。從小環境看，大學生來自四面八方，一切都是陌生的，不合群、自卑感、不被理解、感情受傷害，由此而生。不少大學生一方面因交際困難而在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網絡本身的精彩深深吸引。所以，有些大學生對網絡的依賴性越來越強，有的甚至染上了網癮，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，不愿與人面對面交往。（3以自我為中心，挫敗感太強。

參考文獻：

[1]金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析[J].中國神經精神疾病雜志，1986，15（50）：260-263.

[2]秋萍，程灶火，袁愛華，鄧云龍.SCL-90在中國的應用與分析[J].Chinese Journal of Clinical Psychology，1999，7（1）：16-20.

[3]謝華，戴海崎.SCL-90量表評價[J].Nervous Diseases and Mental Health，2006，6（2）：156-15.

[4]王金道.SCL-90量表使用的現狀及檢測心理健康的異議[J].中國心理衛生雜志，2004，18（1）：51-52.endprint

摘要：采用文獻資料法和問卷調查法，運用SCL-90癥狀自評量表對重點和普通院校400名不同年級大學生進行心理健康調查研究，結果表明重點院校學生有不同程度的強迫癥狀、偏執和人際交往回避及敏感，并根據調查結果提出了相關建議，提示心理健康教育是現代教育的一個重要組成部分，注重人文關懷、心理疏導及健全和正視教育價值。

關鍵詞：SCL-90癥狀自評量表；重點和普通院校；心理健康

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0109-02

一、研究方法

1.測試人群。本次研究在重點院校和普通院校（包括三本）類中共抽取400名學生。其中重點院校200人。普通院校200人，回收有效問卷共398份，其中男生200人，女生198人，年齡為20到26歲。

2.研究工具。癥狀自評量表，全稱Self-reporting Inventory，又名90項癥狀清單（SCL-90）。該量表有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。各因子名稱分別為：軀體化、強迫癥狀等，其他包括19、44、59、60、64、66及89共7個項目，主要反映睡眠及飲食情況。SCL-90的評定方法分為五級評分，分別以無、輕度、中度、偏重以及嚴重5個級別區分。SCL-90的統計指標為兩項，即總分和因子分。由于未提出分界值，按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。

3.施測過程及數據處理。采用問卷調查法，分別對隨機抽取的200名北京、安徽、湖北的重點大學在校學生及200名安徽普通類本科院校在校大學生施測SCL-90問卷。要求被試嚴格按照指導語完成問卷，等被試完成后迅速回收，最后回收的有效問卷為398份，其中重點本科院校回收有效問卷198份，普通本科類院校回收有效問卷200份。男生有效問卷200份，女生有效問卷198份。采用SPSS18.0對回收的398份有效問卷進行統計處理。

二、結果分析

1.重點與普通院校SCL-90各因子均分比較。重點與普通院校SCL-90各因子均分比較得出：重點院校和普通院校在強迫癥狀因子、人際關系因子、敵對因子、恐怖因子有顯著差異。

2.重點、普通院校強迫癥狀因子差異比較。重點院校與普通院校強迫癥狀因子差異比較發現：重點院校在題項10、題項28、題項38、題項45、題項65上的得分顯著高于普通院校；而普通院校在題項46、題項55上的得分顯著高于重點院校。

三、結果討論

重點和普通類院校大學生和在此因子上存在顯著差異的原因有：（1）學習環境突變。學生面臨“新、多、深、專、廣”的專業技術知識，學習方法由過去的“教師全面講授”變為“學生自學為主”，要求的不僅是知識和技術，更強調培養自學能力、思維能力、創造能力、動手能力和獨立解決問題的能力。由于壓力大、心理承受能力弱，出現力不從心、不能集中注意力、難以完成任務等強迫癥狀。（2）由于社會環境和周圍環境的變化所致。從大環境看，轉型期的社會必然帶來更多的心理沖突。從小環境看，大學生來自四面八方，一切都是陌生的，不合群、自卑感、不被理解、感情受傷害，由此而生。不少大學生一方面因交際困難而在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網絡本身的精彩深深吸引。所以，有些大學生對網絡的依賴性越來越強，有的甚至染上了網癮，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，不愿與人面對面交往。（3以自我為中心，挫敗感太強。

參考文獻：

[1]金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析[J].中國神經精神疾病雜志，1986，15（50）：260-263.

[2]秋萍，程灶火，袁愛華，鄧云龍.SCL-90在中國的應用與分析[J].Chinese Journal of Clinical Psychology，1999，7（1）：16-20.

[3]謝華，戴海崎.SCL-90量表評價[J].Nervous Diseases and Mental Health，2006，6（2）：156-15.

[4]王金道.SCL-90量表使用的現狀及檢測心理健康的異議[J].中國心理衛生雜志，2004，18（1）：51-52.endprint

摘要：采用文獻資料法和問卷調查法，運用SCL-90癥狀自評量表對重點和普通院校400名不同年級大學生進行心理健康調查研究，結果表明重點院校學生有不同程度的強迫癥狀、偏執和人際交往回避及敏感，并根據調查結果提出了相關建議，提示心理健康教育是現代教育的一個重要組成部分，注重人文關懷、心理疏導及健全和正視教育價值。

關鍵詞：SCL-90癥狀自評量表；重點和普通院校；心理健康

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0109-02

一、研究方法

1.測試人群。本次研究在重點院校和普通院校（包括三本）類中共抽取400名學生。其中重點院校200人。普通院校200人，回收有效問卷共398份，其中男生200人，女生198人，年齡為20到26歲。

2.研究工具。癥狀自評量表，全稱Self-reporting Inventory，又名90項癥狀清單（SCL-90）。該量表有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。各因子名稱分別為：軀體化、強迫癥狀等，其他包括19、44、59、60、64、66及89共7個項目，主要反映睡眠及飲食情況。SCL-90的評定方法分為五級評分，分別以無、輕度、中度、偏重以及嚴重5個級別區分。SCL-90的統計指標為兩項，即總分和因子分。由于未提出分界值，按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。

3.施測過程及數據處理。采用問卷調查法，分別對隨機抽取的200名北京、安徽、湖北的重點大學在校學生及200名安徽普通類本科院校在校大學生施測SCL-90問卷。要求被試嚴格按照指導語完成問卷，等被試完成后迅速回收，最后回收的有效問卷為398份，其中重點本科院校回收有效問卷198份，普通本科類院校回收有效問卷200份。男生有效問卷200份，女生有效問卷198份。采用SPSS18.0對回收的398份有效問卷進行統計處理。

二、結果分析

1.重點與普通院校SCL-90各因子均分比較。重點與普通院校SCL-90各因子均分比較得出：重點院校和普通院校在強迫癥狀因子、人際關系因子、敵對因子、恐怖因子有顯著差異。

2.重點、普通院校強迫癥狀因子差異比較。重點院校與普通院校強迫癥狀因子差異比較發現：重點院校在題項10、題項28、題項38、題項45、題項65上的得分顯著高于普通院校；而普通院校在題項46、題項55上的得分顯著高于重點院校。

三、結果討論

重點和普通類院校大學生和在此因子上存在顯著差異的原因有：（1）學習環境突變。學生面臨“新、多、深、專、廣”的專業技術知識，學習方法由過去的“教師全面講授”變為“學生自學為主”，要求的不僅是知識和技術，更強調培養自學能力、思維能力、創造能力、動手能力和獨立解決問題的能力。由于壓力大、心理承受能力弱，出現力不從心、不能集中注意力、難以完成任務等強迫癥狀。（2）由于社會環境和周圍環境的變化所致。從大環境看，轉型期的社會必然帶來更多的心理沖突。從小環境看，大學生來自四面八方，一切都是陌生的，不合群、自卑感、不被理解、感情受傷害，由此而生。不少大學生一方面因交際困難而在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網絡本身的精彩深深吸引。所以，有些大學生對網絡的依賴性越來越強，有的甚至染上了網癮，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，不愿與人面對面交往。（3以自我為中心，挫敗感太強。

參考文獻：

[1]金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析[J].中國神經精神疾病雜志，1986，15（50）：260-263.

[2]秋萍，程灶火，袁愛華，鄧云龍.SCL-90在中國的應用與分析[J].Chinese Journal of Clinical Psychology，1999，7（1）：16-20.

[3]謝華，戴海崎.SCL-90量表評價[J].Nervous Diseases and Mental Health，2006，6（2）：156-15.

[4]王金道.SCL-90量表使用的現狀及檢測心理健康的異議[J].中國心理衛生雜志，2004，18（1）：51-52.endprint