激活課堂教學的五化法

陳國英

摘要：語文教學要呈現鮮活靈動的態勢，教師就要設法運用各種策略來激活課堂教學，主要有創設對話情境，化分歧為欣賞；激活學生的生活情感體驗，化錯誤為亮麗；品味語言、創設探究情境，化淺顯為深刻；再現情景、創新解讀，化空白為豐滿；將語文生活化，提高實踐能力、應用能力。

關鍵詞：分歧；錯誤；淺顯；空白；生活

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0075-02

語文教學既要有序進行，又要呈現鮮活靈動的態勢。而當前課堂存在一些不足：教師一味按照既定的設計方案授課，對學生分歧處置若罔聞，對學生誤讀處簡單否決，對學生思維淺顯處沒有深入引導，對文本空白點沒有充分挖掘。這樣會澆滅學生積極思維的激情，抑制他們的求知欲，挫傷他們的銳氣，扼殺他們的靈氣。故教師要靈活運用各種策略來激活課堂教學，使語文課彰顯出生命活力。

一、化分歧為欣賞

由于知識積累、生活閱歷的差異，閱讀時切入的角度不同，學生對文章的主旨、人物形象等有著不同的理解和評價，產生分歧。令人產生歧義的東西易引起人極大的興趣，給人強烈的刺激。有分歧有沖突就有積極參與的動力，就有對話的欲望。教師以此為契機，創設對話情境，挑起興奮點，激起挑戰欲，調動起學生思維的積極性。如對《故都的秋》的主旨，學生看法不一：有的說頌秋，有的說悲秋。教師讓學生結合文本自主點評分析，給自己的觀點尋找充分依據。學生躍躍欲試，主動解讀建構文本意義。而后，他們互相交流所探討的結果，各抒己見，各圓其說，培養多元思維能力。如果教師滿足于這種互動活躍的課堂氛圍，對學生的答案大加贊賞或不置可否，那么學生的思維可能會陷入片面狹隘的狀態，可能會產生“愛咋說就咋說”的誤區。教師要在學生糾結處調解，在學生不能取得共識的方面努力，堅持求同存異的對話原則。教師對學生見解作一歸納小結，讓學生彼此欣賞對方可取的獨到的見解，想想它們能否為自己所用，相互借鑒以求資源互補、思維整合。教師進而點化：欣賞作品要了解創作背景，了解作者的生平經歷、思想個性、審美觀等。學生的思維火花再次燃燒起來，再次深入文本，形成較一致的見解：作者是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。學生感受到郁達夫的情懷，也欣賞到其散文的個性魅力。化分歧為欣賞，不僅避免了課堂上無謂的爭執，使學生的理解更全面更深刻，而且學生拋開狹隘思想，突破思維定勢的障礙，培養兼容并蓄的大家風范。

二、化錯誤為亮麗

由于學生認知發展規律的制約、閱讀心態的浮躁、個性偏執不成熟，課堂教學難免會產生誤讀現象。如果教師簡單否定或居高臨下加以貶損，那勢必會打擊學生的自信心，造成沉默沉悶的課堂氣氛。布魯納曾說過：學生的錯誤是有價值的。教師及時發現錯誤，弄清思維偏離的原因，激活學生知識積累、生活體驗，并通過點撥討論等方法，引領學生發現并糾正錯誤。如教學《孔雀東南飛》一文時，教師問：劉蘭芝在遣歸時為什么要精心打扮呢？一學生脫口而出：回娘家高興，不用看婆婆臉色。教師意識到學生以現代婆媳觀解讀的錯誤，提醒學生：被遣在貞潔至上的封建社會是對女性極大的侮辱，劉蘭芝要承受巨大的心理壓力。這一點撥，迷霧頓失，教師因勢利導：面對傷害你的人，你會有怎樣的表現？這一問引起強烈反響，學生熱情高漲，充分調動起自己的生活經驗、情感體驗，積極討論交流，從而打開新思路：不愿在傷害自己的人面前示弱。教師趁熱打鐵追問道：如果劉蘭芝在婆婆面前以淚洗臉，不修邊幅，那么焦母看到會有怎樣的反應呢？這一問激發學生想象力，學生置身其境，正確揣測人物的內心活動，走進人物豐富的情感世界里，獲得深刻感悟，這樣就在學生心靈和人物心靈之間架起了一道亮麗的橋梁。師生為劉蘭芝那種獨立的生命意識所深深地感染，情感產生共鳴，成為課堂上一道亮麗的風景線。化錯誤為亮麗，不僅打通思維上的阻塞，讓學生在不正確、不合理的道路上折返，而且課堂綻放活力，學生開啟心智，在學習中成長起來。

三、化淺顯為深刻

部分學生由于基礎薄弱、語感差、興趣不濃等因素，對文本認識不透徹，不能進行深層次對話處理。如果教師對學生懂的東西喋喋不休，或讓學生在原有膚淺的認識層面上討論，那么學生會覺得索然無味。教師要把握“跳起來摘一摘”的原則，站在更高層面上對學生的迷茫作點撥，挖掘文本內涵，引導學生由淺讀走向深讀，學生會覺得新鮮有趣而精神亢奮。

品語句，悟深情。部分學生只會空泛地為文本貼上一些標簽，卻不去品味語言。沒有涵泳，就不能品出韻味，就沒有真切感受，就無法提高語文課堂的文化品味。如賞析“人比黃花瘦”這一傳神之筆，學生大多泛泛而談“人物相思之苦”。教師設問：為什么說黃花而不說菊花？學生先是一愣，隨即興致勃勃，由顏色所具有的暗示性聯想到“面色泛黃”，引用《菊花臺》歌詞“菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃”，含英咀華，真正領悟文字中所蘊含的情感，感受到文字背后的文化內涵。又如學習《項脊軒志》，教師引進清人姚鼐的評論“每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風流疏淡”，鼓勵學生咬文嚼字，從尋常字眼處推敲。學生反復讀中品，品中悟，增刪換字眼、句式，在比較揣摩中領略語言的妙處，享受煉字的樂趣，獲得獨特的審美體驗。對于“頃之，持一象笏至”這一平淡之語，學生以“頃之”為抓手，從祖母年齡之高與取物時間之短的對照中，體味出其中所飽含的豐富情思、無窮深意。

抓疑點，悟真理。學習《邊城》，學生產生困惑：善美的世界為什么出現悲劇呢。教師抓準求知點，引導學生辯證看待邊城的人性美：沈從文一方面打造“優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形態”①，另一方面又深諳“原始自在的人性所具有的迷信、愚昧的缺陷”②。教師創設探究情境，學生深入文本，圍繞善因惡果強烈反差的現象去探討，認識到人物悲劇的根源。學生豁然開朗，并對民族文化性格加以反思，拓展思維的深度和廣度，使課堂學習走向縱深。

化淺顯為深刻，課堂充滿語文味、人情味，富有文化氣息。在文本細讀中展示文本魅力，在體驗中涵養心靈，在探究中闡釋精彩。將討論引向深入，學生認識上升到一定高度，提升了思維品質，增強了探究意識。endprint

四、化空白為豐滿

在一些文學作品中，作者蜻蜓點水式地一筆帶過，有意無意地留下一些空白，而這些空白常被學生疏忽。空白給我們的思維提供了一定的想象空間，如果挖掘巧妙，可能會有“無聲勝有聲”的功效。教師引導學生把空白補充出來，根據前后文信息充分展開聯想和想象，對情節、意境、人物形象進行補白，內容更充實豐富，使課堂教學更豐滿。

捕捉空白點，生動再現情景。發揮想象描寫人物語言、動作、神情，借助想象還原生活場景、作者感情世界，學生獲得的體驗就豐富細膩多了。如《裝在套子里的人》有一處寫到：別里科夫摔下樓來安然無恙，一個月后他死了。他怎么死的呢？教師讓學生設想別里科夫在這一個月里究竟發生了什么事。學生聯系前面的情節、人物套子式的思想大膽想象：他神經質瘋狂的聯想讓他惶惶不可終日，華連卡的探望、校長的慰問讓他疑神疑鬼，一幅“摔下樓”的漫畫讓他一命嗚呼……在詼諧夸張描述中，學生更深刻理解作品的主題，體會諷刺夸張的藝術特色。接著又讓學生擬墓志銘，引發學生多種感悟，在空白處拓展出一方天地，創設出語文課的別樣精彩。

抓住空白，創新解讀文本。《鴻門宴》中，對項羽在鴻門宴上放走劉邦的原因，傳統觀念解讀為項羽的婦人之仁或君子之風度等。無疑這些觀點難以令人信服，也不合現代學生的口味。教師換一個全新角度解讀，分析人物心理對言行的影響。如項伯那“擊有功之人不義”的責備使胸無城府的項羽愧疚，項莊舞劍意圖被人識破更使胸懷坦蕩的項羽愧疚，因而項羽對劉邦的戒意殺心全消。這樣分析，人物形象有血有肉更為豐滿，符合學生審美心理需求，使學生獲得新的體驗和發現，課堂因個性化解讀而煥發出生命力。

化空白為豐滿，不僅訓練學生想象能力和語言表達能力，豐富了文本內涵，豐富了學生情感體驗，還激發了學生的求索興趣，培養創新思維能力。

五、語文生活化

只有知識與學生生活、成長建立起聯系，才有價值有意義。學生意識到所學的知識有用，才會覺得語文課的有趣。教師要引導學生把語文與生活緊密結合起來，引進生活的源頭活水，給課堂注進充實的活力。學習《陳情表》，可組織學生討論孝在當今社會是否過時。在一組親情歌曲所營造的濃濃氛圍中，學生聯系感人溫馨事例，教師補充空巢老人、被遺棄老人等鮮活素材，將人文內涵和現代社會掛鉤，學生就會體會到至真至孝的可貴，加深對忠孝含義的認識。并讓學生對兒子、兒媳、同齡人各送一句贈言，在聽說讀寫的活動中學生解讀到位，情感就能得到洗禮和熏陶，完善自我人格，提升人生境界。創設應用知識情境，喚醒學生在生活中運用語文的意識，鍛煉了表達交際能力，內化為素養。學習《陳情表》后，學生對說辭藝術頗感興趣，教師以寫促讀，讓學生嘗試寫一段話委婉陳述自己的無奈之情，如布置拓展題：外婆和好朋友同一天生日，該去參加誰的宴會？你夾在親情友情之間左右為難，如何變被動為主動，化解矛盾？聯系現實情境使學生身心投入于學習中，讓語文課生動活潑起來。化語文為生活，激發學生閱讀期待，使學生快速進入最佳的學習情境，汲取生活智慧，提高語文綜合應用能力。

激活課堂教學的五化法是有效的策略，學生樂于參與且高品質學習，師生積極互動，教學相長。它充分地發揮學生的主體作用，激發其強烈的求知欲，促進學生思維發展，培養學生審美、探究、應用能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]林分份.隱伏的悲痛——《邊城》內蘊新探[J].名作欣賞，2000，（4）.endprint