高職教學(xué)改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

曲愛玲，馬長路，劉紅梅

摘要：本文主要對高職教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)和分析，并對高職教學(xué)改革的發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析與展望，本文對高職教學(xué)改革具有一定的借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；改革現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0055-02

一、引言

國內(nèi)外高職院校均在教學(xué)改革中求生存、求發(fā)展，經(jīng)過近幾年的努力，高職院校的教學(xué)改革初見成效，在取得一定成果的同時，還存在一些有待于改進(jìn)和突破的問題。高職教學(xué)改革要以高職院校的人才培養(yǎng)為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)改革的力度、擴(kuò)大教學(xué)改革的深度、創(chuàng)新教學(xué)改革的方法、注重教學(xué)改革的實效，這些問題是所有高職院校共同面臨的問題。

二、高職教學(xué)改革現(xiàn)狀

最近幾年，我國高職教育發(fā)展迅速，在取得一定成效的同時，也存在著一些制約高職發(fā)展的問題，現(xiàn)將高職教學(xué)改革中主要存在的問題總結(jié)如下：

1.課程體系不健全、不完善。課程體系是人才培養(yǎng)的核心，課程體系的改革是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。對于已存專業(yè)，課程體系很難做到推陳出新，部分教師對專業(yè)建設(shè)固定的思維模式制約著課程體系的改革，部分教師缺少學(xué)習(xí)和探索新知識的勇氣等均導(dǎo)致課程體系的不健全、不完善，課程體系的知識結(jié)構(gòu)很難與科技發(fā)展同步。對于新興專業(yè)，課程體系建設(shè)存在照抄照搬的現(xiàn)象，對于新開設(shè)的新興專業(yè)，贊同借鑒其他院校的課程體系，但不能完全照搬，對于不同的院校，課程體系應(yīng)該具有本校專業(yè)的特色和亮點。

2.缺乏高職教材。對于一些原始專業(yè)，高職教材的可選擇性還比較多。對于新興專業(yè)，高職教材就非常缺少，有時不得已會選擇一些本科教材或是研發(fā)人員手冊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大。教材建設(shè)作為高職院校基本建設(shè)內(nèi)容，其教材更新和編寫的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，各高職院校應(yīng)重視和大力加強(qiáng)高職教材建設(shè)，新的課程體系與之配套的教材系列是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的核心。職業(yè)教育的特色決定了課程和教材必須具有科學(xué)性、針對性、適應(yīng)性、靈活性和先進(jìn)性。

3.教學(xué)方法、教學(xué)手段不新穎。高職教育不同于學(xué)歷教育，主導(dǎo)理論教學(xué)方式不再適應(yīng)高職教育的發(fā)展，高職教育必須采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如：項目分組管理教學(xué)、教師與學(xué)生角色互換等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上也提高和加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和掌握，起到事半功倍的效果。

4.師資力量薄弱。高職院校有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏[1]，教師普遍缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必備的專業(yè)技能，外請企業(yè)教師多數(shù)為待業(yè)人員或在讀研究生，名不符實。高職院校部分教師對再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)的機(jī)會不夠重視，導(dǎo)致自身的專業(yè)能力提升不明顯。

5.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。這個問題主要表現(xiàn)在新興的新開設(shè)專業(yè)，由于高職院校本身對新興技術(shù)或產(chǎn)業(yè)不熟悉，市場和企業(yè)調(diào)研力度不夠或精力有限，教師隊伍中缺乏甚至沒有掌握新專業(yè)方向的教師，這三種不利因素導(dǎo)致新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，尤其是專業(yè)對應(yīng)工作崗位和主要人才培養(yǎng)方向更不明朗。

6.實驗設(shè)備有限。高職院校的教學(xué)宗旨是加強(qiáng)專業(yè)理論的實際操作、實踐驗證及實踐創(chuàng)新，注重學(xué)生的動手能力及其創(chuàng)新能力。但就目前看，高職院校中非重點專業(yè)實驗設(shè)備有限，或是開設(shè)的課程沒有相應(yīng)的實驗設(shè)備，以實踐為主的課程成了純理論教學(xué)。高職院校應(yīng)大力支持邊緣專業(yè)的建設(shè)，與專業(yè)課程對接的實驗設(shè)備必須具備。

7.頂崗實習(xí)無考核制度。高職院校學(xué)生在大三階段通過學(xué)校聯(lián)系企業(yè)等途徑被安排到企業(yè)頂崗實習(xí)，但在頂崗實習(xí)中，學(xué)生更關(guān)注頂崗實習(xí)期間的待遇問題，將頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)專業(yè)技能、提高自身職業(yè)素養(yǎng)、提升自身專業(yè)能力等目的忽略，導(dǎo)致一部分學(xué)生在頂崗實習(xí)期間不斷更換企業(yè)。很多高職院校對學(xué)生頂崗實習(xí)期間沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生頻繁換崗，還有一部分學(xué)生在崗位上無法堅持下來。

8.校企合作成擺設(shè)。高職院校中，幾乎每個專業(yè)都有校企合作的對象，但在實際教學(xué)、實踐鍛煉、學(xué)生就業(yè)中，企業(yè)并沒有發(fā)揮真正的作用[2]。在個別專業(yè)中，校企合作只是個空殼，只是擺設(shè)。高職院校不能給企業(yè)帶來剩余價值或是不能輸送滿意的畢業(yè)生，企業(yè)當(dāng)然不愿意給高職院校的教師教學(xué)和學(xué)生鍛煉提供機(jī)會。有很多的高職院校如果帶學(xué)生去企業(yè)參觀，必須要看教師和企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的私人關(guān)系，還要給企業(yè)參觀的費(fèi)用。很多企業(yè)不重視與高職院校間的校企合作。

三、高職教學(xué)改革的發(fā)展趨勢

鑒于高職教學(xué)改革現(xiàn)狀中存在的諸多問題，提出了高職教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。現(xiàn)將高職教學(xué)改革發(fā)展趨勢總結(jié)如下：

1.課程體系標(biāo)準(zhǔn)化、健全化。高職院校的課程體系建立應(yīng)該立足于行業(yè)的發(fā)展需求，以本專業(yè)崗位需求為借鑒，以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行健全和完善，形成一套緊跟專業(yè)發(fā)展與核心技術(shù)為一體的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，課程體系不是一成不變的，而是要隨著社會發(fā)展和行業(yè)需求進(jìn)行實時的動態(tài)調(diào)整和擴(kuò)充。

2.專業(yè)教材豐富化、實用化。在高職院校中，新興專業(yè)緊隨著新興技術(shù)或產(chǎn)業(yè)誕生，而新開設(shè)的專業(yè)，課程體系配套的高職教材少之又少，很多老師無奈選擇本科或供企業(yè)人員參考的教材，這無疑給教學(xué)工作帶來了很大的難度，學(xué)生學(xué)起來也很吃力。緊跟新興技術(shù)或產(chǎn)業(yè)的高職教材編寫工作顯得尤為重要，有了配套的、適合高職學(xué)生使用的教材，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生對新知識、新技能的掌握。這類教材應(yīng)重于實踐教學(xué)、突出理論的實用性，盡可能多的提供企業(yè)真實案例，使學(xué)生在課堂就能接觸企業(yè)真實的案例項目。對于高職院校新興專業(yè)的教師應(yīng)將專業(yè)教材數(shù)量的豐富、質(zhì)量的提高作為編寫專業(yè)教材的目標(biāo)，在此前提下，保證高職教材的實用性。同時，高職院校要加強(qiáng)配套專業(yè)課程的實踐教學(xué)教材建設(shè)。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣化。傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法和單一的教學(xué)手段，已不能滿足高職學(xué)生群體發(fā)展的要求，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱，邏輯推理和抽象能力都偏弱，高職教育的宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，根據(jù)課程特點探索合適的教學(xué)方法與有效的教學(xué)手段迫在眉睫。教學(xué)方法與教學(xué)手段的多樣化會有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對專業(yè)知識與技能的接受程度。endprint

4.教師水平“雙師化”。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高職院校教師整體的專業(yè)實踐能力是一個重要課題，高職院校教師的隊伍正逐步向“雙師型”轉(zhuǎn)化[3]，但真正的“雙師型”教師是在具有教師資格證的前提下，具有企業(yè)實踐或鍛煉的經(jīng)歷即工程師資格，并能掌握專業(yè)技術(shù)的前沿，知識和技能的更新速度與科技發(fā)展同步。既能站得住講臺，又能跟得住時代。高職院校要多為專業(yè)教師提供企業(yè)鍛煉或?qū)嵺`的機(jī)會，為“雙師型”不斷補(bǔ)充技術(shù)能量。重視和加強(qiáng)實踐指導(dǎo)教師崗位建設(shè)，區(qū)分實踐指導(dǎo)教師和實驗員的崗位區(qū)別，使實踐指導(dǎo)教師能夠最大限度發(fā)揮專業(yè)特長和實踐優(yōu)勢，加強(qiáng)高職教學(xué)的實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)。高職院校要嚴(yán)格企業(yè)外聘教師的審核制度，提高企業(yè)外聘教師的待遇，使企業(yè)專家能夠真正走進(jìn)課堂，壯大高職教師隊伍的項目實戰(zhàn)能力。

5.人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化。培養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能夠承擔(dān)專業(yè)崗位職責(zé)的人才是高職教育人才培養(yǎng)的主要方向。在高職院校中，尤其新興專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，這會導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在行業(yè)中找不到合適位置。職業(yè)教育突出職業(yè)性，目的是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、技能型、技藝型、操作型人才。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該向職業(yè)化方向發(fā)展，與企業(yè)簽訂“訂單”培養(yǎng)，明確專業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的工作崗位定向培養(yǎng)等。

6.實驗設(shè)施齊全化。高職教育的宗旨是培養(yǎng)具有動手能力和操作能力的技能型人才，這就要求高職院校的專業(yè)實驗設(shè)施必須配套、齊全。就目前來看，原始專業(yè)的實驗設(shè)施陳舊，新興專業(yè)的實驗設(shè)施不齊全情況較為嚴(yán)重，希望高職院校和教育主管部門能夠?qū)@種情況給予重視，對實驗設(shè)施配備的速度和必備的種類給予優(yōu)先處理或批復(fù)，使高職院校的實驗設(shè)施真正做到齊全化，隨著專業(yè)知識的不斷更新，使專業(yè)實驗設(shè)施的更新能夠同步。為培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)的動手能力和操作能力提供必備的硬件基礎(chǔ)。

7.頂崗實習(xí)規(guī)范化。作為高職學(xué)生，頂崗實習(xí)是提升專業(yè)技能的有效渠道，是適應(yīng)專業(yè)崗位的接軌時期。但目前，高職院校對頂崗實習(xí)的學(xué)生沒有完善、規(guī)范的考核制度，導(dǎo)致部分學(xué)生在頂崗實習(xí)階段無法嚴(yán)格要求自己。相關(guān)的企業(yè)，對頂崗實習(xí)的學(xué)生和企業(yè)員工同要求，這也導(dǎo)致部分學(xué)生感覺壓力太大，在短期內(nèi)無法完成或勝任企業(yè)分配的工作任務(wù)，部分學(xué)生有了臨陣脫逃的想法。針對這種情況，高職院校應(yīng)制定學(xué)生頂崗實習(xí)的考核制度，學(xué)生頂崗實習(xí)的表現(xiàn)納入能否按時畢業(yè)的條件，相關(guān)企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生工作任務(wù)分配、任務(wù)完成質(zhì)量有個過渡的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠逐步建立良好的職業(yè)素養(yǎng)，逐步提高相應(yīng)的專業(yè)技能。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，系部或?qū)I(yè)要和企業(yè)保持良好的交流渠道，將相互的考核結(jié)果作為借鑒和參考，建議開發(fā)一個頂崗實習(xí)的管理網(wǎng)站，學(xué)校和企業(yè)均方便對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理和考核。

8.校企合作深度化。在高職院校中，校企合作的深度和力度均不足，構(gòu)建校企雙贏互動的長效機(jī)制是實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)與企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，這對推動人才培養(yǎng)模式改革將起到積極的促進(jìn)作用。校企合作能夠長期化、深度化，必須以雙方的利益共贏作為前提，確定校企合作的模式、合作機(jī)制是校企合作進(jìn)一步發(fā)展的需要，在雙方利益權(quán)重存在偏差時，另一方能夠給予理解和支持。對于目前無法建立校企合作關(guān)系的，必要時可由政府進(jìn)行干預(yù)。

四、結(jié)束語

高職教學(xué)改革是高職教育發(fā)展的必然趨勢，通過高職教學(xué)改革這種途徑，有利于推動高職教育的快速發(fā)展，為社會輸送更多優(yōu)秀的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵運(yùn)川.高職教學(xué)改革策略分析[J].黑河學(xué)刊，2009，（9）：99-100.

[2]徐炳文.工學(xué)結(jié)合背景下高職教學(xué)改革與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，20（6）：29-31.

[3]張澤奎，楊晟.論高職教學(xué)改革的方案[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，（6）：128-129.

作者簡介：曲愛玲（1978—），女，黑龍江人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系實踐指導(dǎo)教師，工程師；馬長路（1978—），男，黑龍江人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院食品與生物工程系教師，副教授；劉紅梅（1968—），女，黑龍江人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系主任，副教授。

*通訊作者：馬長路。endprint