實訓教學法作為ESP主導教學改革方式的應用

張文潔

摘要：公共英語實訓教學法是在礦業高職院校工學結合背景下，由EGP向ESP轉化的主導教學改革方式。此法引導學生在模擬車間的環境中主動去掌握英語。本文通過對其實際應用推廣過程的研究，分析此法對推動教改的有益幫助。

關鍵詞：公共英語；實訓教學；工學結合

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0052-02

一、實訓教學法的含義

實訓教學法是一種將傳統的普通高職公共英語EGP（English for General Purpose）向實用專業英語ESP（English for Specific Purpose）轉化的一種有效教學主導改革方式。該方法將傳統課堂式教師逐字逐句精寫精講的被動教學，提升為模擬車間中師生共同操作訓練，逐漸形成以學生為主導的實訓教學模式。

二、實訓教學法作為ESP主導教學改革方式的必要性

2009年最新的高等職業教育英語課程教學要求（試行）（討論稿）中指出：高職英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。而實訓教學法恰恰是適應這一宏觀形勢要求的教學改革，特別是針對礦業高職學院，實訓教學法能夠將教學重點轉移，朝專門用途英語ESP教學方向發展，并在此基礎上，根據不同專業，與主干專業課程結合，在理論和實訓中進行教學檢驗，將ESP與專業更好地結合。這是許多專家所倡導的一條思路，也是眾多高職同行正在嘗試的一種教學實踐。實際上，作為高職學生，特別是礦業高職院校，學生在校時間短，有的專業在校時間只有1年半，長的也不超過2年。如何在短暫的時間內掌握最多的有用技術，從而適應社會的需要，是公共英語教學的重中之重，這是礦業高職院校不同于普通高等院校的特殊之處。對此，章振邦教授曾明確指出：“需要對我國外語教育作戰略性調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時，便可專注于專業英語的學習。”

三、實訓教學法的具體研究方法

實訓教學法得到了我院領導及廣大師生的大力支持與配合，制定了具體的實訓教學操作過程。

第一步，進行前期準備工作，統一規劃。首先，自2012年1月開始，選定英文水平相對較高的A級學生作為對象，開展分級教學計劃，為本課題打下良好的基礎。同時報計劃至學院項目指揮部進行總體規劃，由學校統一將實訓基地的整體布局按照教學計劃要求，進行預先準備，合理布局，營造最優的英語實訓情景，事先準備好英語專業術語和技術準則，與專業模擬操作車間的環境協調一致，比如我們標注generator（發電機）、voltage（電壓）這樣的基礎詞匯，更在醒目位置強調no-load loss（空載損耗）這樣抽象但是重要的專業理論。時刻引導培養學生運用英語進行專業思維的能力，努力為甲班同學創造了一個全英文的專業操作環境。

第二步，進行分班試驗，通過對照實驗方法的安排，將筆者擔任教學的機電一體化專業101班級（48人）與102班級（65人）分為兩組，其中101班依然采取傳統英語教學方式，即按部就班地進行常規的高等英語的教學活動，緊緊依據教材的要求和課程的規范進行教授和課后練習；而102班對照組的學生則采取實訓教學法，在機電一體化的專業課上進行大刀闊斧的改革，在公共英語的教學中使用由學校統一布置的情景實訓基地，并且嚴格按照新的教學計劃的要求，“學生用什么就學什么”，充分調動學生自身的積極性，比如我們每次在102班公共英語課之前都將事先準備好的英語專業術語和技術準則，進行預先準備，抽掉已學會的內容，及時補充新的教材內容，令學生每一次走進實訓課堂都能夠產生耳目一新的感覺，如果事前不溫習，課后不鞏固，同時又不能積極與老師同學協作溝通的話，便很難適應每一次的教材進度，杜絕了慵懶拖沓的傳統課堂式教學的弊端，提升了學生的交流互動能力，最大程度地調動了主動學習的興趣。

第三步，在對照班和實驗班、英語與專業之間進行比較分析。在實訓教學進行至一個月左右時，就對照班和實驗班進行對照，發現102班同學反映非常積極，總體英文成績較101班有了大幅提升。因此教研組老師在召開整體團隊會議后決定，與本專業老師進一步溝通交流，加強合作廣度和深度，采取專業課和英文課合并授課方式。雙方分別派出英文較出色的專業老師，和對專業較熟悉的英文教師，采取合作教學，比如學生對AVR automatic voltage regulator（自動調壓器）這個專業詞組很難掌握，我們便邀請專業老師一同在具體的實物上采用中英文對照反復強調，使得其能夠牢靠掌握。在專業課時，英文老師作為友情輔導老師與同學們一起進行專業學習，并且在課堂上采取盡量全程使用英語，碰到較為專業的詞匯便由雙方老師相互切磋交流，共同完成。由此不僅鍛煉了學生實際應用專業英語的能力，更給雙方老師打開了教學視野，并以此不斷鞭策自己取得更為全面的進步。

第四步，進行校企雙向問卷調查。一方面，在學校實訓教學的推進過程中，傾聽意見并及時改革跟進，在教學上遇到問題，及時與學生開展溝通交流。另一方面，針對性地進行企業用人最新要求的問卷調查，為學校進一步拓寬實訓教學的范圍指明方向。例如，在開展實訓教學后的兩個月左右，102班同學的整體熱情有所下降，表現為課前自己學習的積極性不高，需要實訓教學課堂的激發，才能逐漸恢復熱情。針對這種現象，教研組老師經過問卷調查和個別深入訪談了解到，原來實訓教學的情景教學在大幅度提高他們對英語的學習興趣的同時，也讓他們感知到現代社會對新技術工人要求的廣度與變革的速度，所以感覺自己在學好自身專業的同時，也需要更多了解企業的最新要求。針對這一問題，我院積極聯系就業指導中心，為同學提供更多的與企業實時交流的機會。同時，不定期與合作企業進行實地參觀考察，并現場對走訪企業進行最新用工要求的問卷調查，回校第一時間便針對調查問卷進行教學研討，及時制定出適應企業實際需求的實訓教學計劃，為下一步更好地適應學生與企業的雙向要求奠定堅實基礎。

四、實訓教學法的前瞻性指導意義

通過公共英語實訓教學法的改革實施，我們發現實訓教學法不僅提升了廣大師生的學習熱情，更重要的是，其為學生未來的人生規劃產生了不可估量的影響。

至2013年的7月，機電專業102班的同學取了超越往屆的優秀成果，102班同學從開始進行英語實訓教學以來，與101班同學的英語成績大幅度拉開，同時，令教研團隊感到意外的是，102班同學學習專業課的積極性也大幅度提升，一年來不僅大幅度提高了英語的應試能力，并且在語言的實踐能力上與未采用實訓教學法的101班同學相比也有大幅的提高，全國大學生英語競賽的佼佼者均出自102班，并且主動申請升本繼續深造的有3人。經過實訓教學法的改革，學生不僅學習英語的積極性大幅度提高，并且融入社會的覺悟也大幅度增加，從而能夠重新給自己未來的職業身份進行定位，同時根據實習反饋，企業更歡迎經過實訓教學法培養出來的專業人才。因為他們不但擁有更為全面的專業技術知識，難能可貴的是，他們的綜合素質和職業道德均優于以往的實習生，這也為我院下一步全面鋪開基礎英語與專業英語相結合的公共英語教學改革提供了寶貴的激勵與借鑒。

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