治“思辨缺席”之良方——綜合英語教學新模式探索

邱 君

（安陽師范學院 人文管理學院 外語系，河南 安陽 455000）

思辨，即批判性思維，指“為了決定某事物的真實價值，運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”，是西方大學教育的重要培養目標。然而，在我國的大學教育中，對大學生思辨能力的培養并未得到應有的重視，導致大學生的思辨能力普遍性不足。較之其他文科專業，英語專業學生更容易陷入這樣一個尷尬境地：分析論證時缺乏邏輯性、表達思想時缺乏獨立見解、辨證說理時缺乏說服力，表現為“啞巴英語”、“結巴英語”和“蹩腳英語”。黃源深（1998）將此現象歸結為“思辨缺席”。尋究問源，筆者認為，“思辨缺席”與傳統的教與學的方法密不可分，而基于語篇分析理論的語篇教學法為培養學生的思辨能力提供了啟示。

一、“思辨缺席”的根源

首先，外語學習的內在規律易導致思辨缺席。長期以來，語言學習者們投入大量的時間和精力對外語知識進行反復吸收、記憶、操練和模仿，機械性記憶和被動吸收遠遠超過了積極主動的批判性思考。其次，傳統的教學方法使學生處于被動地位?；诮Y構主義和行為主義的語法翻譯法在英語課堂中占據主導地位。這種教學模式易呈現出以下三個特點：①以教師為中心，學生處于被動地位。②注入式教學，缺乏啟發性。③重傳統知識的傳授，忽視了篇章的整體性。最后，學生重單詞和語法學習，語篇意識缺失。外語學生經常會理解句子中個別單詞的意思，卻分析不出篇章的脈絡結構、主題思想；在語言表達時詞匯和語法正確，但詞不達意，缺乏思想性和邏輯性。

二、語篇分析與語篇教學

語篇是一次性交際過程中的一系列連續的話段或句子構成的語言整體。語篇分析，分析語篇本身，還要考慮到語篇所承載的文化語境和情景語境，并探討語篇與語境之間的各種關系?；谡Z篇分析的語言教學認為，意義不是由語言結構本身決定，而是由整個語篇（包括其語言體現形式和交際功能）所決定的。文本研究不再局限于定型文字和結構的語言本身的研究，而是把文本視為具體語境中的交際活動，進一步挖掘語篇的杜會功能意義。現筆者將結合自身在綜合英語課程方面的教學實踐，借鑒語篇教學法，嘗試構建以思辨能力能養為目的教學新模式，從思維層面上提高學生的綜合語言運用能力。

三、以思辨為核心的語篇教學模式及應用

高等學校外語專業教學指導委員會在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》（1998）中指出，“作為人類交往工具的外語和文化傳播者的外語人才必將成為這場競爭的核心，外語人才的需求將繼續呈上升的趨勢。外語人才的知識、能力和素質將直接影響我國在國際競爭中的地位?！比欢?，“分析問題和獨立提出見解能力的培養又是長期困擾外語專業的難題”。

應此要求，新模式以學生為主體，以語篇分析為手段，充分調動學生的積極性，采用從上而下的新模式，將思辨能力的培養貫穿于英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的培養中從思維層面上提高學生的英語綜合能力。筆者選用上海外語教學出版社出版的‘普通高等教育“十五”國家級規劃教材英語本科生系列教材’中由李觀儀教授主編的《新編英語教程》第六冊Unit 6 Text I為例，來說明新語篇教學模式的實際課堂操作方法。

Dull Work

1.Talk about Questions。以曹雪芹著《紅樓夢》為例，由圖畫引入，引發學生思考以下問題：①曹雪芹何以寫出巨著《紅樓夢》？②所有成功人士的人生一定跌宕起伏嗎？③一個人在平凡中能否有所成就？層層深入，引發學生關于主題的思考。

2.Find out the theme。鼓勵從文中找出表明作者觀點的句子和關鍵字詞，提綱挈領，切中要害，從宏觀上把握全文的主題思想。具體形式：將學生以三人一組分成若干組，開展小組內討論，歸納總結，再以Presentation的形式鼓勵學生發表看法，教師認真聆聽并做出點評，積極營造以學生為主導的課堂教學模式。

3.Reproduce the outline.重塑作者的寫作思路。從主題思想出發，探索作者是如何抒發感情、闡述觀點、表明態度、層層推進主題的。首先，摸索文章的主線。文章以“乏味沉悶的工作”為題，以“成就”為著眼點。目的是要指出兩者的關系。這其中涉及了“三個要素”和“兩種關系”，教師應引導學生發現這一隱藏文章背后的線索。其次，確定文章類型。由題目本身的暗示、兩對關系的闡述，可以發現本文屬于關系闡述型的說明文。最后，鼓勵學生根據文章的主線，劃分層次，并歸納各部分的中心思想。在Dull Work中，作者采用立論-闡述-總結的經典修辭，開門見山，引出話題，通過大量的舉例論證，層層深入主題，最后升華主題。通過自上而下的分析，構建學生篇章意識，為寫作打下基礎。

4.Discuss Choice Of words and Translation。在整體上理解文章的基礎上，抓住語境分析、語義連貫、語篇銜接、文體修辭、語法結構、遣詞用句，并對重點段落和句子進行翻譯，分組練習，結合對文章的理解、討論和所學的翻譯理論及原則，對不同的譯文的比對探討，從而深入理解原文的寫作目的及技巧，兩者相得益彰。

5.Hold varied in-classroom activities。前蘇聯教育家巴班斯基說過“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。以學生為主體，開展互助學習的任務型教學模式，通過精心的策劃、組織和指導，讓學生在有意識或無意識的學習狀態中動腦想、動口說、動手寫。具體做法：分組學習，督促學生預習，通覽全篇，思考課前問題，生詞查詢，結課總結，主題升華等等，以口頭或書面的形式進行模仿寫作練習。具體活動包括：話題討論、故事接龍、小組辯論、翻譯練習、文章改寫縮寫或重寫等。教師的主要職責是“導演”，使每個學生都樂意參加“演出”，并演好自己的“角色”。

四、結語

葉圣陶先生說過：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，比令學生運其才智，勤于練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者”。新模式要求教師引導學生從篇章整體著手，層層剖析，直到字詞，抓住語境分析、語義連貫、語篇銜接、文體修辭、語法結構、遣詞用句等關鍵環節，追蹤作者的文理思路，高屋建領，綱舉目張，立足整體，掌握細節，從思維層面上提高學生的綜合語言運用能力，構建以學生為主體的高效英語課堂。

[1]Salvin，R.E.Educational Psychology：Theory and Practice，Boston：Alleyn and Bacon，1994.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[S].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學，1998，（7）.

[4]胡曙中.英語語篇語言學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[5]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教育與研究出版社，1999.