增強高校思想政治理論課教學吸引力的探索——以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課為例

高姍姍

（中央司法警官學院 公共教學部，河北 保定 071000）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下簡稱《概論》）是高等學校思想政治理論課的龍頭課程，也是我校司法部部級精品課程，面對國內外形勢的新變化以及十七大以來提出的新要求，針對大學生思想變化的新特點，《概論》課應在整個教育教學體系的重新構建中與時俱進，探索一條適合當今大學生思想政治教育的教學改革方案。

一、新時期大學生的思想特征

《概論》課主要是講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的理論成果。其講授不是簡單的傳授理論知識，更重要的是幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，側重于培養學生用馬克思主義的立場、觀點、方法來觀察、分析和解決現實中的問題。當代大學生以80后和90后為主體，這兩個時代的青年具有鮮明的時代特征，其價值取向、思想觀念、人生態度彰顯出新的變化。

1.人生觀個體化。個性特征增強是當代大學生的一個重要特征，他們在思想、觀念、生活方式以及學習生活等方面，都表現出自身的個性。他們反對抽象地對理論框架進行繁瑣解釋，而渴望對現實問題做出自己的判斷，對于疑惑與困難，希望教師做出合情合理的解釋，渴望思想政治課充分釋放活力。同時，他們自我表現欲望強烈，有強烈的自尊心、獨立意識、創造意識和競爭意識，強調顯示自身價值的存在。個性特征的增強也導致其個體心理問題比較突出，如自信心不足、對前途充滿渺茫，自信心不足、對求學之路產生質疑等。

2.價值觀多元化。當代大學生成長于改革開放不斷深入，網絡信息盛行，國際形勢復雜多變的時代，因此他們占有了相對多的物質和信息資源，價值觀念趨向多元化。一些社會現實讓他們更多地關注于具體的事情，而非抽象的理論；更多的關注工具理性，而不是信仰層面的東西。他們既接受社會主義的價值觀教育，也受市場經濟浪潮的沖擊和西方價值觀的影響，價值選擇存在許多困惑、矛盾、沖突，導致行為消極、積極并存。

3.政治觀增強。首先，當代大學生的政治民主意識增強。他們渴望民主，追求民主，對民主選舉、民主監督興趣濃厚。其次，政治民主參與意識強烈，且由激情參與轉為務實參與。最后，當代大學生的政治觀趨向現實。他們強烈希望早日實現現代化，擁護改革開放，關心黨風和社會風氣，有強烈的責任感、使命感；另一方面呈現出過于現實化的特征，即政治熱情與政治冷漠、政治思想的前傾趨向與現實社會難以接受等雙重性，在政治意識上存在理想化、狂熱、困惑、悲觀、中立等心理障礙。

針對大學生思想特征的新變化，傳統《概論》課的授課效果出現了一些問題，一是教學中理論聯系實際不夠，針對性不強；二是發揮學生主體作用不夠，吸引力不大；三是重知識灌輸輕能力培養，教學的實效性不強。因此在教學內容、教學方法和教學手段等教學環節方面需要結合當代大學生思想特征的新變化，做出改進。

二、增強高校思想政治理論課教學吸引力的幾點思考

1.用活《概論》課新教材——完善案例教學體系。2008年2月最新修訂版教材中將科學發展觀及黨的十七大報告中有關重要論述編入教材。教材是基礎，在有了好教材之后，教學效果怎么樣，最終能不能在學生那里發揮作用，關鍵在于教師。因此，只有改革課堂教學方法，增強教學吸引力，才能達到良好的教學效果。

所謂案例教學，是指把案例引入課堂環節，通過一組案例（具體事件）提供高度擬真的情境，讓學生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策，培養學生運用所學理論解決實際問題能力的一種教學方法。用好案例教學法，應注意把握以下幾個方面：第一，要精心選擇案例。在《兩課》教學中可以選擇反映新時期改革、社會主義市場經濟熱點、難點的問題型、討論式案例；也可以選擇反映我黨思想政治教育原則和方法，有效解決社會生活中眾多思想困境的經臉型案例；還可以選擇反映不同國家和地區的經濟政治環境特色的比較型案例等。第二，要深入分析案例，切實做到以案論理。分析案例包括兩個步驟：一是向學生介紹案例的背景信息；二是具體分析這些問題。第三，組織課堂討論，引導學生從紛繁復雜的材料中尋找和發現有利于問題解決的關鍵和核心材料，只有這樣才能形成自己的獨立見解和觀點。由于《概論》多為大班授課，給課堂討論帶來一定難度，所以提前將學生分組非常重要。案例教學中一個容易忽視的環節是提前給學生布置案例，在討論前搜集相關的資料，才能更有效地進行討論。第四，教師的總結和歸納。教師的點評總結不是對學生的討論做簡單的綜合，重復陳述，而應注意增強針對性，使學生有啟發，有教益，有提高。

2.教與學雙向互動——提高大學生課堂參與性。當代大學生的身心日趨成熟，渴望有獨立的人格，能自主地思考問題，他們有強烈的參與意識，為此，老師應改變傳統的單向灌輸模式，把教師的主導作用和學生的主觀能動作用結合起來，調動學生學習的主動性積極性。

在課堂上學生參與教學的形式可以采用演講、辯論、課堂討論等多種形式。其中，討論式教學是學生參與程度最高的形式。討論式教學主要包括討論式提問、討論課、學生講課等內容。在討論中，教師要有意識地提出討論主題，討論主題要在教材內容的基礎上聯系當前實際，選取國內外重大事件、熱點、難點問題以及學生普遍關心的問題。通過提出問題引起學生的討論，讓學生在討論中各抒己見，允許不同意見交鋒，組織學生進行辯論，鍛煉學生分析問題的能力。同時，鼓勵學生與教師之間展開質辯，打破一教一學的局限性。教師在討論后要及時進行有針對性的講評總結，對爭辯中涉及的問題用準確的語言去闡述，使學生心悅誠服。討論式教學方式有利于實現教學主體與客體的角色滲透，激活教學對象的課堂思維，適應社會對學生各方面素質的要求。

3.創新師生間的信息網絡化互動平臺。信息網絡化對青年大學生的學習方式、生活方式、思考方式都產生舉足輕重的作用。要與時俱進地建立適合師生之間、同學之間相互交流的教學網絡平臺。可根據每門課的實際情況，在校園網上開辟思想政治教育主頁，將思想政治理論課程的教學課件、音像資料、社會焦點熱點問題解析、案列分析、試題資料、作業等掛在網頁上，并由專業教師負責及時更新、答疑，從而搭建一個互動式的網絡學習平臺。如可以建立“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學網頁，并設置答疑欄目，以促進師生間的及時交流。這種方式，一方面，有力地培養了青年學生熱衷于利用新事物——網絡進行自主學習、合作學習和探討式學習的能力。另一方面，將課堂教學延伸到課堂之外，拉近了學生與教師的距離，有利于教師及時把握學生的思想動態和學習情況，為因材施教、個別教育提供了有效的途徑。

高校思想政治理論課教學改革是一個永恒的課題。作為教學工作者應與時俱進，不斷適應新形勢下高等學校思想政治理論課教學的需要，改革教學方案，把靜態的理論激活，變單一的教學模式為多元的教學模式，提高思想政治理論課教育教學水平，增強教學的針對性與有效性，潛移默化地影響學生，開闊學生的視野，培養學生的創新精神。