校企“雙主體”人才培養模式的思考——以海南職業教育發展為例

陽小勇，覃曉輝

（瓊臺師范高等專科學校 旅游管理系，海南 海口 571100）

目前，海南職業教育發展的一個“瓶頸”就是校企合作形式單一、合作不緊密、合作缺乏深度，行業企業參與職業教育的愿望不強烈，與職業院校合作的意向、勁頭不足。出現條塊分割，各自為戰的局面，社會資源得不到很好的整合，職業教育發展舉步維艱，建設國際旅游島所急需的人才無法得到滿足。為此，必須加快資源整合，深化人才培養模式創新，建立校企“雙主體”的人才培養模式，實現校企互惠雙贏，促進職業教育協調發展。

一、辦學模式：校企合作

（一）樹立親商理念，實現互惠共贏

“親商理念”是開放融合的產物，它以企業服務為最高宗旨，在招商引資、日常管理服務中形成一種“以商為本”的態度和價值觀，幫助客商獲得滿意回報率，同時使自己獲得相應收益從而形成雙贏格局。“親商”最直接的層面就是讓企業的成立、運行更為便利，就是想企業所想，實現換位思考。職業院校要以市場需求為導向，把培養企業需要的人才作為辦學目標，時刻關注企業和社會的需求，主動吸引企業參與辦學。如果我們沒有與市場經濟和經濟全球化相適應的“親商”服務理念，沒有為企業服務的自覺性和主動性，就不可能奢望有企業的投資，所謂校企合作，只能是一廂情愿。只有讓“親商”理念化作一種共識、成為每一個人的自覺行動，才能實現職業院校和企業的緊密合作。一方面，行業企業為職業院校提供較為充足的實訓資源，職業院校為學生提供優質的教育資源，學生畢業后，為企業提供高素質的人力資源。另一方面，學生為職業院校的發展提供生源，職業院校為企業員工提供培訓，企業為學生提供就業崗位。只有這兩方面良性循環，協調發展，才真正實現企業與職業院校的互惠雙贏。

（二）實行股份制辦學，改善校企合作方式

目前海南職業院校的發展狀況基本上是職業院校一家在單打獨斗，政府投入不多，校企合作形式單一，結構松散，企業沒有真正融入學校建設。解決這一問題的辦法是實行股份制辦學。只有讓企業在職業院校占有一定的股份，職業院校的興衰存亡與行業企業的興衰密切相關，才能調動企業和職業院校兩個方面的積極性。為此，必須進一步完善校企合作制度，形成職業院校與企業共同承擔責任、共同培育人才、共享發展成果的長效機制。首先，整合政府、企業和學術三種資源，使得三方分別從政策、經費、專業等方面為學校的發展提供強大的支持，形成真正體現政府主導、企業參與、學校自主的現代職業教育體系。其次，建立嚴謹、高效的校企合作體制。校企雙方通過平等協商，簽署合作文件，明確校企雙方責權。如學校按企業標準進行人才培養，為企業培訓員工，開放教學資源并提供技術服務；企業投資或占有一定的股份參與學校的實訓基地建設，或向學校捐贈設備，選派優秀的技師或工程師到職業院校任教，為學生提供頂崗實習的機會和就業崗位。再次，建立專門的工作機構。由當地政府發改委牽頭，成立由行業、企業和學校代表組成的“校企合作指導委員會”，研究制定校企合作的政策、發展戰略、工作計劃，協調校企關系、整合資源、促進合作。成立以合作企業人事經理、工程師、同行專家組成教學指導委員會，針對區域產業結構的最新發展態勢，不斷開發新專業，負責專業建設，以及實施教學改革，管理學生頂崗實習和為社會提供技術服務等工作?！靶Ｆ蠛献髦笇瘑T會”、教學指導委員會定期召開工作會議，使校企雙方能較好地反饋信息，及時解決存在的決問題。

（三）三種主要校企合作模式分析

1.訪問工程師模式。高職院校派遣教師到企業掛職鍛煉，經過與行業企業零距離接觸，進行深入實際的培訓，使專業教師具有行業企業發展前沿的視野、較高的專業理論水平，同時又有豐富的企業實踐經驗和先進技術的應用能力；既能擔當專業理論的教學，又能進行實踐操作指導，還可承擔企業、公司的一些項目研發，成為一支融理論教學、實訓指導、項目開發為一體的“多技能型”師資隊伍。企業派遣工程師等技術骨干擔任職業院校的實訓實習指導教師，學校承認其講師資格。校企雙方均對兼職人員實施雙向培養、雙向考核。

2.雙元制培訓模式。整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。教學分別在企業和職業學校里交替進行，約60%～70%時間在企業，40%～30%時間在學校。由企業進行實際操作方面的學習培訓，職業院校負責教授相關的理論知識和人文知識。學生需修完企業與職業學校兩個方面的學分，達到一定的國家標準，才能畢業。雙元制培訓模式的優點是：企業參與度高，學生在真實的生產環境中學習，貼近實踐，接近未來工作的需要、降低失業風險。但管理難度較大。

3.共建實驗室模式。圍繞區域重點支柱產業和新興產業發展的需求，積極爭取政府支持，由區域地方政府主導，以工業園、產業園、科技園、職教園等為載體，按照“學校主體、政府扶持、行業指導、企業融入”的多元合作模式，與產業領域優秀企業緊密合作。企業投資職業院校的實訓基地、實訓室的建設，或占有一定的股份，或向學校捐贈設備來共建實驗室，以服務產業鏈和相關專業群，滿足學生通用技能、專業技能、綜合技能訓練的需要。企業與職業院校共建高水平的實訓室，配置相應實訓設備，堅持真實、仿真、虛擬相結合，軟、硬件建設兼顧，建成裝備技術水平適度超前，集教學、生產、培訓、研發、技術服務、技能鑒定和社會服務為一體，區域內高、中職院校、行業企業共享的大型、綜合性實訓基地。使得這些基地，既能滿足學生生產性實訓的需要，又能滿足行業企業培訓員工的需要，還可以開展技術應用與研發。

（四）企業全程參與人才培養

企業參與職業院校人才培養方案、教學計劃、招生計劃的制定，課程體系標準的設置，共同開發課程和專業教材，根據企業和社會發展的需要，對專業實行調整。企業參與職業院校教學資源的配置、教學情境的設置、教學過程的管理，并提出適當的建議。企業在職業院校設立各類獎學金、獎教金，捐贈先進設備，為學生學習掌握先進的技術裝備提供有利條件。為職業院校的學生提供實習崗位，并派遣行業專家予以指導，提高學生的動手能力。與職業學校共同搭建學生就業服務平臺。以職業能力為本位，突出人才培養的針對性、適應性，健全學分制和彈性學制。

二、教學模式：“教學工廠”

借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職教模式，在校企深入合作的基礎上，構建基于工作過程的課程體系。將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業三位一體的綜合性教學模式。它把企業實習、企業項目與學校教學有機結合。第一、二學年寬基礎培訓，進行課程學習和各類實驗，也從事小型項目研究，讓學生掌握寬廣的基礎理論和基本知識，但強調“兩年的基礎”不是理論的基礎，而是實際應用能力的基礎。第三學年，學生進行專業方向選擇，并分組專門從事企業項目研究、實驗、校內項目設計、到企業實習等。將理論學習與實際操作緊密結合，增強學生的動手能力。

三、教學方法：CDIO項目制教學

將CDIO作為工程教育的環境，基于一體化課程體系的設置，根據學生在CDIO工程教育中不同發展階段的不同特征和學習內容需求，將學生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：新手級、基礎級、專業級和創新應用級。按照每個等級的目標要求，采用案例教學和項目教學，堅持“做中學，做中教”的教學方法。以項目為學習中心，通過真實場景的制造活動，在為完成項目目標、制造成品的過程中獲得知識，提高技能。通過學期項目、畢業項目的學習與完成，培養學生綜合運用所學知識的能力，使學生的專業能力、方法能力得到提高。按照典型案例的工作過程進行解決問題的學習與訓練，讓學生通過每個案例的“整體、連續”行動過程，培養其注重知識的完備性與系統性及團結協作的精神。

四、學習模式：工學結合

大力推行與生產勞動和社會實踐相結合的工學結合模式，采取學生在校學習和到企業頂崗實習交替進行，或者采取“引企入校”的模式，由學校出讓場地、企業建廠房并購置設備的原則進行合作，形成校企共建生產實習基地。通過校企合作，學生可提早體驗到企業的工作、生活氛圍，為學生進入企業工作做好鋪墊[2]。采用工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生綜合職業能力的實踐教學模式。努力在“課堂—場所—企業”三個層次實現理論與實踐的螺旋式整合，從而提升學生的職業能力。

要實現職業教育與相關企業的相互促進及和諧發展，就要創新“雙主體”人才培養模式，使學校與企業在人才、設備、場地和技術方面實現資源共享、優勢互補、互惠互利，促進職業教育又好又快發展。

[1]顧麗敏，田美霞.基于“工學結合、校企合作”的數控人才培養模式探討[J].教研教改，2009，4（中旬刊）.

[2]朱其訓.職業教育科學發展論[M].北京：人民出版社，2008.