大學英語教師專業化發展進程中的科研觀

（吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春130012）

對于教師專業化發展的定義和認識隨著教育的沿革不斷深入，對于科學研究在教師專業化發展進程中所發揮作用的認識，學界有著共識，即認為理論研究應與基于實際教學實踐的研究形成有機整體。早在20世紀60年代，教師發展研究即從外部因素轉向對內部動力的研究。1966年，Andre Paquette發表了Developing Guidelines for Teacher Education Programs［1］。此后，一系列的培訓、資格認證等項目都圍繞著外語教師發展開展。20世紀90年代，學界開始注重教師發展的內涵，其中包括自我發展；教師發展被定義為動態并連續的過程。教師專業化發展的重點也從外部的動力向內部的動機轉移。教師教育與發展領域涌現出了一些更為具體的概念，例如專業化發展［2］、自我發展［3］，等等。同時也出現了各種教師發展研究范式，如，合作教師模式［4］，情感和認知相悖檢驗模式［5］、改革反思模式、敘事分析等。2010年，《亞洲英語教學期刊》發表了Rose Senior的文章，文章從社會邏輯學的觀點審視了亞洲語言教師的發展［6］。

在我國，高校英語教師發展似乎是一個舶來品。1985年，胡孟浩在《外國語》上發表了題為“培養高質量外語師資的若干問題”的文章［7］。但此后，直至20世紀90年代，才逐漸有此領域的文章進入我們的視野，并進而呈現出了一派欣欣向榮之勢。近年來，隨著教師教育和發展得到越來越多的社會關注，我國高校特別是英語界開始注重英語教師的發展。2000年，《現代外語》刊發了高一虹的文章，“‘研究’和‘研究方法’對英語教師的意義：4例個案”［8］。2006年，夏紀梅在《中國外語》上發表了題為“外語教師發展問題綜述”的文章［9］。2007年，劉永璨發表了“整合大學英語教師職業發展結構”的文章［10］，試圖通過大量實證研究建立理論化、解析化的框架。10年間，外語教師專業發展的行動研究、合作研究、反思研究等等都拓寬了本學術領域的視界。2010年，《中國外語》發表了戰菊的《大學英語教師的敘事分析：信念及其構建》［11］，通過9位大學英語教師的敘事，描述和分析了大學英語教師的發展現狀。

一、大學英語教師科研觀

英語教師的職業發展直接關系到英語教育的質量。教師的職業發展過程具有專業性和動態性等特征，而相關知識與技能決定了教師的可持續性發展。那么如何獲得這些理論和技能呢？閱讀研究文獻、開展研究、培養學術研究的習慣是有效的途徑。盡管教師內在的發展動機越來越受到研究者的關注，教師的科研觀并未在較大規模的研究中成為關注的焦點。本研究基于如下假設：學術研究引導教師的職業發展。只有通過做研究，教師才能在其執教生涯中發現問題、解決問題，并且更新知識與技能，與他人分享自己的探索與研究成果。

（一）調查研究背景

調查在吉林大學公共外語教育學院141名英語教師中進行，受調查教師師資結構多元，學術背景多樣。調查使用英國Leeds大學Simon Borg博士設計的調查問卷，并對部分教師進行了跟蹤訪談。調查問卷部分數據使用SPSS 17.0統計分析軟件進行分析，本文主要討論與本項研究相關的第三部分和第六部分調查結果。

盡管我們鼓勵教師參與本項調查，但學院280名英語教師中僅回收了141份問卷。接受調查的教師中男教師占13%，女教師87%，比例與學院全體教師性別比例基本一致。85%獲碩士學位，11%學士，3%博士，1%其他。教師的教齡分布如下：11%為0—4年，23.5%為5—9年，24.3%為10—14年，16.2%為15—19年，14.7%為20—24年，10.3%為25年以上。

（二）大學英語教師科研觀調查

1.大學英語教師對科研文獻閱讀的態度

研究首先調查了大學英語教師對科研文獻閱讀的觀點。問卷將教師閱讀科研文獻的頻率設定為“從不閱讀”，“很少閱讀”，“偶爾閱讀”，“定期閱讀”和“一直閱讀”。107份有效問卷中，13.1%的教師選擇“從不閱讀”，37.4%選擇“很少閱讀”，同樣比例選擇了“偶爾閱讀”，僅8.4%選擇了“定期閱讀”，3.7%選擇了“一直閱讀”。可見，閱讀科研文獻還沒有成為絕大多數大學英語教師日常學術生活的一部分。

在93位選擇了不同頻率閱讀科研文獻的受調查者中，91位對調查問卷的第六部分第一題和第三題給出了有效答案。問題1.1，6.1及6.3的列聯表展示了大學英語教師閱讀科研文獻的頻率和教齡及所從事的科研方向之間的關系。統計結果可見，93位教師中45%的科研方向為應用語言學并且教齡在5至14年之間。這部分教師對1.1題的選擇主要為“偶爾閱讀”（52%）和“定期閱讀”（34%）。

約半數教師認為閱讀文獻對他們的執教工作“有一定影響”。“稍有影響”和“相對較大影響”的選擇比例均在20%，僅有2%選擇“沒有任何影響”，但選擇“很大影響”的也只有6%。可見，教師對科研在其專業發展中作用的認識亟待改變。多維列聯表進一步闡釋了教師閱讀科研文獻的頻度（問題1.1）、閱讀科研資料的類別（問題1.2）和他們眼中閱讀科研資料對職業發展影響程度（問題1.3）之間的關系。分析表明那些選擇“偶爾閱讀”的教師主要閱讀的科研資料為“學術期刊”和“網絡資源”。而這部分人也僅認為閱讀科研資料對他們的執教工作“稍有影響”或“有一定影響”。問題1.1和問題1.3的相關性統計得出相關系數0.334。拒絕了彼此獨立的原假設。說明教師閱讀科研資料的頻度與其所感受到的科研文獻閱讀對執教工作的影響密切相關。

2.大學英語教師對科研的態度

第二部分調查了教師從事科研活動的情況。接受調查者從事科研活動的頻率在問題2.1選項中設定為：“從不做科研”、“很少做”、“偶爾做”、“經常做”和“從未間斷”。僅2%的教師選擇了“從不做科研”，但選擇“從未間斷”的也僅有4%。15%教師選擇了“很少做”，23%選擇了“經常做”。其余60位教師均選擇了“偶爾做”，占107份有效問卷的56%。

問題1.1和問題2.1的相關性統計顯示相關系數為0.509，拒絕了二者獨立的原假設并證實了彼此為強相關。因此，閱讀科研資料的頻度和從事科研活動的頻度有著強相關性。教師對于“從事科研活動的動因”這一問題的回答集中在“科研有利于職業發展”和“科研有利于找到更好的執教方式”上。這一結果使我們看到部分選擇從事科研活動的教師是出于積極動因的，并從科研過程中收獲了解決具體問題的方法。

調查對18位選擇“從不做科研”和“很少做科研”的教師做了進一步的分析。多維列聯表中數據顯示：這部分教師中沒有從事外語教育研究方向的，即，受調查者中從事外語教育這一研究方向的教師均選擇了以某種頻率從事科研活動。位居前三位的不從事科研活動的理由有：“發表科研成果困難重重”（21.31%），“沒有科研的導師或引路人”（13.11%），以及“不太了解科研方法”（13.11%）。可見，選擇前兩個原因的教師有從事科研活動的動機，但因為缺少發展機會和導師、經驗豐富的教師或同行的支持，漸漸失去信心。8位教師選擇了第三個選項，顯示出需要合適的方式引領教師步入正軌的學術道路。仍有7名教師選擇選項“我的工作是教學，不是科研”，表明仍有部分教師認識不到教學和科研的內在聯系，以及科研對教學的推動力。

3.大學英語教師所處的科研環境

本部分調查針對大學英語教師所處科研環境中的學術研究文化展開。調查問卷圍繞這一主題作了11個陳述。選項用“非常不同意”、“不同意”、“不知道”、“同意”和“非常同意”標識，頻度分析過程中用數字1至5來替代。數據分析呈現出參與調查的教師所處科研環境和學術研究文化氛圍。統計結果表明大多數的陳述眾數為4，說明選擇“同意”的調查者人數最多。但陳述3.1、3.2和3.11為3，即，“不知道”。顯示更多受調查者不知道“他們的同事是否讀科研資料”、“是否從事科研工作”、“是否合作開展科研項目”。而陳述3.9的眾數為2，即“不同意”。顯示出更多受調查者不同意“教師喜歡談論科研”這個陳述。對于陳述3.8，“新手教師開展科研可以從同事那里得到建議”，57.7%的受調查者選擇“非常不同意”、“不同意”和“不知道”。由此不難推斷大學英語教師在科研活動中缺乏同行間的溝通、合作和支持，大多數教師仍處于孤軍奮戰的狀態。對于陳述3.10，“教師有專門的時間從事科研活動，并計入工作量”，54.9%的參與者選擇“非常不同意”、“不同意”、或“不知道”。

為了進一步了解大學英語教師對所處科研環境的看法，研究對參與調查的11位教師進行了深入訪談。訪談采取了半結構式的單獨訪談形式，訪談對象根據參與調查教師的教齡、學歷、研究方向和性別的分布隨機選取。訪談問題聚焦了訪談對象所處科研環境中推動科研工作開展的因素和制約科研工作的因素。表1歸納了教師在訪談過程中談及的有關制約因素的共性項目，并將教師談話中使用頻率高的詞語作為要素列出，進而列出訪談涉及的具體制約因素。

二、科研觀革新策略

調查研究的結果表明大多數教師還未認識到科研是他們專業化發展進程中的重要內容，也缺乏對科研和其重要性的清晰認識。研究結果進而給出了閱讀科研文獻、從事科研活動以及對大學英語教師專業化發展的影響之間的相關系數。教師參與調查的過程也會激發他們對自身科研現狀的反思，激勵他們思考科研與自身專業化發展的密切關系，進而為他們積極開展科研活動助力。

表1 影響科研工作因素

發展是教師專業化進程中始終如一的要求。高校作為改革的關鍵環節擔當著十分重要的角色，是聯系著教師的內在需要和外部環境驅動力的紐帶。但真正的挑戰在于如何堅定教師內在的科研信念，喚醒其內心的主動性。為了喚醒大學英語教師在科研方面的熱情，很多學院都出臺了系列政策，旨在支持教師開展科學研究，如，開展青年教師學術規劃調查、建立檔案等。這些措施都成為激勵教師開展科研活動的外在動力。但是，僅憑外因來堅定教師信念宛如“無根之木”、“無源之水”。沒有外因向內因的轉化，教師終將感覺到的是外在的壓力而非內在的動力。

科研成果的發表需要經歷一定的周期。此間，堅定教師的信念尤顯重要，同行間的支持和合作更顯彌足珍貴。盡管近年來教學團隊在外語教師中不斷得以倡導，但科研團隊的建立仍需更多支持。傳統意義上，大學英語教師在教學過程中能夠有很好的規劃組織，而在合作研究領域就相對分散。如果能夠根據大學英語教師的研究領域構建組織體系，教師間的溝通也會更為順暢。團隊合作將有利于教師集思廣益、拓寬思路、共享資源和優勢互補；有利于項目申報和研究的開展。團隊成員間的相互尊重和欣賞將激勵教師的參與度，同時團隊整體也將發揮輻射作用。

科研活動可以幫助教師掌握科學的教學方法、總結經驗、把握最新的學術動向。我們首先要堅定教師從事科研活動的信念，幫助他們認識到科研活動是專業發展進程中十分重要的組成部分。提升大學英語教師的思辨能力將有助于他們研究工作的開展，并實現成果的轉化，但管理者不應將成果發表作為科研的強制要求。否則，教師只會感到外在壓力而無法形成自覺意識，也不利于實現教師的可持續性發展。科研不應單純定義為發表核心，而應多樣化表現為同行合作、行動研究、教師反思等多種過程和模式，及由此引發的教學革新。

語言教師的發展應該是終身的、可持續的，管理者應該采取因地制宜的具體措施推動教師的專業化發展進程。大學英語教師科研的信念和動機應源于自身專業發展與教學實踐的需求。學院應從本院教師的實際需求出發尋求措施，培育特色科研文化。相應地，特色科研文化將轉化為教師從事科研活動的信念和動力，幫助教師明確發展方向、達成積極的共識。“以教師為本”應成為一切活動的出發點。唯有此才能實現教師從消極對待科研到積極的轉變；從被動應對挑戰到主動自我發展需求的轉變。從而，教師內在的信念和動因也必將成為其觀念革新的動力。本次研究仍有許多未及和不盡之處，對于調查涉及的大學英語教師對科研本質的認識、優質科研的特征等方面并未談及。在下一階段的研究中將進一步分析論證，并將本次校本研究數據與英國利茲大學Simon Borg博士的研究數據進行對比分析，從而深入探尋革新大學英語教師專業化發展進程中科研觀念的途徑。

［1］Andre F.Paquette.Developing Guidelines for Teacher Education Programs in Modern Foreign Languages［J］.PMLA－Publications of the Modern Language Association of America：Paper edition，1966（2）：3.

［2］Simon Green.The Professional Development of Modern Languages Teachers［J］.Language Learning Journal，1996（1）：75.

［3］Rita Silver.Teaching English as a Foreign or Second Language： A Teacher Self－Development and Methodology Guide［J］.Teaching English as a Second Language：Electronic Journal，1997（2）：16－22.

［4］Ernesto Macaro et al.Developing Language Teachers through a Co－researcher Model［J］.Language Learning Journal，2002（25）：27－39.

［5］Karen E.Johnson.Teachers'Narrative Inquiry as Professional Development［J］.Cambridge：Cambridge University Press，2002：181－182.

［6］Rose Senior.A Socio－pedagogic Theory of Classroom Practice to Support Language Teacher Development in Asia［J］.Asian EFL Journal，2010（3）：1738－1460.

［7］胡孟浩.培養高質量外語師資的若干問題［J］.外國語，1985（6）：1－5.

［8］高一虹.“研究”和“研究方法”對英語教師的意義：4例個案［J］.現代外語，2000（1）：89－98.

［9］夏紀梅.外語教師發展問題綜述［J］.中國外語，2006（1）：62－65.

［10］Yongcan Liu.From Teacher Group to Learning Community：Towards an Integrated Framework for Studying College English Teachers'Professional Development［J］.Teaching English in China，2007（5）：75－83.

［11］戰菊.大學英語教師的敘事分析：信念及其構建［J］.中國外語，2010（5）：68－76.