職業院校教師教育技術能力層次調查與分析

王彩霞，宋 霞

（1.天津職業技術師范大學信息技術工程學院，天津 300222；2.山東航天電子技術研究所，濟南 264003）

職業院校教師教育技術能力層次調查與分析

王彩霞1，宋 霞2

（1.天津職業技術師范大學信息技術工程學院，天津 300222；2.山東航天電子技術研究所，濟南 264003）

在綜述大量研究文獻的基礎上，將職業院校教師教育技術能力進行了層次劃分，建立了調研框架，采用問卷調查法和訪談法，分別從媒體與信息技術、教育技術理論知識、職教教學設計、職教資源和職教研究5個層面深入調研，了解目前職業院校教師教育技術能力在各個層次的現狀及存在的問題，并從職業院校和教師兩個方面提出了職業院校教師教育技術能力提升的建議，旨在為職業院校教師教育技術能力的全面提升提供參考。

職業院校；教育技術能力；教學設計；行動研究

教師教育技術能力是指在先進的教育教學理論指導下，把以信息技術為代表的各種教學媒體工具，整合應用到學科教學中去，提高教育教學的效率、效果和效益[1]。早在2004年，我國教育部就正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，明確提出了中小學教學人員的教育技術能力標準，并分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任這4個方面進行了詮釋[2]。2010年全國高校教育技術協作委員會也制定了《國家高校教師教育技術應用能力指南（試用版）》。自2個標準分別頒布后，均掀起了對中小學教師及高校教師在教育技術能力方面研究的浪潮，但縱觀對于職業院校教師教育技術能力的研究，檢索到的研究文獻非常有限，并且這些文獻對職業院校教師教育技術能力的研究大多數僅僅關注了信息技術層面，沒有對職業院校教師教育技術能力進行深入的探討和研究。職業教育有其特殊性，對于職業院校教師教育技術能力的研究要依據其特殊性，進行層次的劃分，并深入調研職業院校教師在教育技術能力各個層次目前的現狀，總結了職業院校教師教育技術能力主要存在的問題，并從職業院校及教師個人兩個層面提出了關于職業院校教師教育技術能力提升的建議。

1 職業院校教師教育技術能力層次劃分

依據教育技術能力的內涵，課題組在進行大量的文獻探討和深入職業院校進行大量調研的基礎上，參考《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和《國家高校教師教育技術應用能力指南（試用版）》，將職業院校教師教育技術能力具體劃分為5個層次，如圖1所示。

圖1 職業院校教師教育技術能力層次

從圖1中可以看出，職業院校教師教育技術能力主要劃分為5個層次，分別是媒體及信息技術知識、教育技術理論知識、職教教學設計、職教資源與軟件及職教研究，每個層次分別對應具體的內容。

2 調查方法及對象

本研究主要采用了問卷調查法和訪談法，對來自全國的骨干職教師資培訓班的百余人進行了紙質問卷的調查，并通過在線問卷對全國40多所職業院校的教師進行了調查。通過對問卷的剔除和整理，在調查中共回收到有效問卷312份。對收集到的調查問卷主要采用SPSS for Windows 13進行統計分析，部分圖表借助Excel 2010處理。

從整體情況來看，被調查和訪談的職業院校教師以中青年為主，主要集中在30～45歲年齡段，占61%；其中女性占67%，性別有較大的差距；職稱結構中，中級職稱占48%，高級職稱占33%，整體職稱結構以中高級職稱為主；教師整體的學歷偏低，本科學歷占68%，碩士僅為20%。另外，參與調查的教師分布全國24個省市的40多所職業院校中，涉及的專業較廣泛，主要有農林類、資源與環境類、能源類、土木水利工程類、加工制造類、交通運輸類、信息技術類、醫藥衛生類、師范類、財經類、文化藝術與體育類、社會公共事務類、商貿與旅游類及公共基礎課類。

3 調查結果與分析

3.1 不同背景變量下職業院校教師在教育技術能力方面的差異情況

在問卷中設計的自變量包括學歷、任職年限、職稱、學科和學校，利用SPSS中的單因素方差分析，旨在了解不同學歷、不同任職年限、不同職稱、不同學科和不同學校教師的教育技術能力是否存在差異。在分析中假定顯著性水平α的值為0.05，分析數據表明，學歷、任職年限、職稱3個自變量測得的概率p值均大于顯著性水平α，因此不同學歷、不同任職年限、不同職稱教師的教育技術能力沒有顯著性差異。但不同學科的教師在教育技術理論知識和信息技術知識上p值分別為0.006和0.011，如表1所示，p值均小于α的值，因此不同學科的教師在教育技術理論知識和信息技術知識上存在顯著差異。不同學校教師在教育技術理論知識和教學模式上的p值分別是0.001和0.027，如表2所示，p值均小于α的值，因此，不同地區的教師在教育技術理論知識和教學模式上存在一定差異。

表1 不同學科教師教育技術能力差異

表2 不同學校教師教育技術能力差異

進一步對數據分析發現，與計算機相關的專業中，教師的教育技術理論知識和信息技術知識能力明顯高于其他專業的教師。經濟條件比較好的地區，尤其是北京、上海、天津、廣州等地區，教師的教育技術能力遠高于經濟欠發達地區。

3.2 職業院校教師在媒體及信息技術知識方面的掌握情況

在對媒體設備熟練程度的調查中，62.12%的教師認為能夠熟練操作教室中的多媒體設備，37.88%的教師認為能夠操作，但遇到故障不能解決，教師對于計算機相關硬件設備（如：掃描儀、打印機、多媒體投影儀等）的操作非常熟練的有51.52%，比較熟練的占37.88%，一般的占10.61%，總體來看，教師能夠在教學中熟練應用相關的媒體設備。

在對信息技術知識的調查中采用了里克特5點量表，用1～5來表示符合程度，如表3所示。

表3 常用教學軟件的掌握情況

從表3可以看出，職業院校教師對于百度、Email等公眾軟件和Office辦公軟件的熟練程度在4以上，應用得很熟練，但對于Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave等教學課件制作軟件的掌握在平均值3以下，大多數教師表示對這些軟件操作不夠熟練，甚至很多教師都沒有使用過。

3.3 職業院校教師在教育技術理論知識層面掌握情況從教育技術定義可知，職業院校教師對于先進的教育教學理論的掌握是教育技術能力重要組成部分，在課題的調研中主要針對職業院校對基本學習理論和傳播理論的掌握程度設計了里克特的5點量表，從1～5分為5個級別依次表示掌握的熟練程度，調研數據如表4所示。

表4 教育技術理論知識掌握情況

表4中數據顯示可知，職業院校教師對于學習理論和傳播理論的掌握程度總體狀況不是很好，尤其對于傳播理論的掌握程度的分值遠遠低于平均值3，都到了2以下，只是略知一點，對于學習理論的掌握程度也是低于平均值，介于2～3之間。職業院校教師教育技術理論知識薄弱將直接影響教師的教學理念和教學思想。

3.4 職業院校教師在教學設計層面掌握情況

在《國家高校教育技術應用指南》中將教學設計定義為運用系統科學的方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學條件、教學策略、教學評價等教學要素和環節進行具體計劃的過程。其目的在于優化教學過程，教學設計與實施能力是教育技術應用與創新的核心[3]。在本研究中主要從職業院校教師對教學設計基本要素掌握方面進行了調查。對教學設計基本要素教學分析、策略制定、媒體選擇和教學評價的調查結果如圖2所示。

圖2 職業院校教師的教學設計能力水平

從圖2可以看出，在職業院校教師對教學分析掌握程度的調查中，有50%的教師表示能夠對學習者情況、教學內容和教學目標進行熟練的分析，25%左右的教師只能進行基本分析，不夠熟練；60%左右的教師表示能夠根據實際的教學分析，制定教學策略，25%的教師表示僅僅能夠進行基本設計；在對教學媒體選擇方面的調研中，90%以上的教師表示能夠根據制定的教學策略選擇適用于課堂教學的媒體；在教學評價層面的調研中，職業院校教師在熟練掌握、基本掌握和沒掌握3個方面都在30%左右?？傮w來看，職業院校教師在教學分析、策略制定和媒體選擇3個方面中掌握的程度比較好，但在教學評價方面普遍掌握不夠好，后期訪談中發現，職業院校對于信息化教學模式中常見的評價方式和評價量規普遍掌握不夠好。

3.5 職業院校教師在教學軟件層面掌握情況

在對職業院校教師教學軟件應用這一層級的調研中發現，有50%以上的教師在教學中很少應用專業的教學軟件，只有25%左右的教師表示能夠在實驗實訓教學中熟練應用虛擬現實等專業的教學軟件，有23%的教師在教學中應用雖然也經常應用，但不夠熟練。

綜合數據顯示可知，有20%多的職業院校教師認為能夠依據相關教學理論，并能夠經常設計一些教學軟件，71.21%的教師雖然能依據教學理論進行設計，但很少進行教學軟件的設計。另外，60%的職業院校教師認為能根據實際教學需要，對教學課件提出明確的需求，但不能對此進行設計，只有7.58%的教師認為能夠在提出需求的基礎上，設計出教學實際需要的軟件。在后期的訪談中得知，職業院校教師只有不到20%的教師認為自己能夠制作教學軟件，但大部分教師表示僅僅只是對PPT的制作，很多教師都是從網上下載，稍作修改后直接應用。職業院校的教師都希望能夠自己提出需求，參與設計，然后讓學校組建的專門的技術團隊協助開發。

3.6 職業院校教師在研究層面掌握情況

在對職業院校教師對教育技術研究方法掌握程度的調研中采用了5點量表法，分別從1～5依次表示不知道、知道一點、較熟悉、熟悉和非常熟悉，均值為3。調查數據如表5所示。

表5 職業院校教師研究方法掌握程度

由表5可以看出，職業院校教師對教育技術研究方法的掌握整體情況不容樂觀，只有問卷調查法略高于均值，課堂觀察法和訪談略接近于均值，對其他研究方法的掌握程度不夠熟練，介于知道一點與較熟悉之間。

研究數據表明，大部分教師都沒有參與過教育技術相關課題的研究，只有半數教師經常上網關注學科和行業的發展動態和新技術的發展，但只有很少一部分教師能夠將新技術應用在教育教學中，只有很少的教師能夠利用網絡交流工具開展教研。在進一步的深入訪談中發現，職業院校教師由于教學任務重，很少有機會參與課題研究，對研究方法的了解很多時候僅僅是在參加學術會議或學術講座中聽說，具體在教學研究中的應用并不是很多。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 不同地區與學科教師的教育技術能力存在差異

不同學科的職業院校教師在教育技術理論知識和信息技術知識兩個方面存在顯著差異，與計算機相關專業教師的教育技術理論知識和信息技術知識明顯高于其他專業，出現這種差異的原因主要是因為計算機相關專業與教育技術學專業有一些共同的知識領域，而其他的專業與教育技術專業知識相差較遠。另外，不同地區的教師在教育技術理論知識和教學模式上存在一定差異，這種差異的出現主要是由地區教育發展不均衡造成的，經濟發達地區教師有更多機會接觸到教育技術相關培訓。

4.1.2 課件制作能力有待提高

職業院校教師對于課件制作相關軟件（Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave等）應用不夠熟練，分析其原因，主要是因為大多數職業院校教師認為這些課件制作工具在教學中應用的比較少，自然也就接觸的不多。另外，職業院校教師對于課件設計僅僅停留在無意識的狀態，這是由于大多數教師沒有參加過相關的培訓，也很少去主動學習這方面的知識。

4.1.3 教育技術理論素養有待提高

職業院校教師教育技術理論素養決定技術優化教學的深度，教師缺乏教育技術理論素養，技術在教學中的應用也處于淺層次的，也就不能深入解決教學實際問題，真正起到優化教學的作用。調研數據表明，職業院校教師對教育技術基本理論知識只是略知一二，不夠熟悉。對于教育技術的涵義有部分教師也只是聽說，不夠了解。在訪談中得知，職業院校教師幾乎沒有參加過教育技術理論知識的培訓，學校也沒有邀請過教育技術專家進行專題講座。另外，大部分教師自身也存在重技術輕理論的思想，很多教師還將信息技術和教育技術混為一談，籠統地認為教育技術能力其實就是信息技術能力。眾多因素造成職業院校教師教育技術理論素養不高。

4.1.4 信息化教學設計能力有待提高

雖然大多數教師認為能夠熟練地進行教學分析、教學策略制定和媒體的選擇，只是對教學評價掌握不夠熟練，但從進一步的訪談中了解到，職業院校教師對于信息化教學設計掌握不夠好，只是在一些公開課上觀摩過，或在學術會議上聽過專家報告，這主要是因為學校沒有足夠重視對教師信息化教學設計的培訓，另一方面由于各種顧慮，教師很少在實際課堂教學中應用信息化教學模式。

4.1.5 科研創新能力有待提升

科研創新能力是教育技術綜合能力的體現，在調研中發現，教師缺乏科研意識，真正參與課題研究的機會很少。在進一步調研中了解到主要是大多數職業院校對教師教育技術能力的重視程度不夠，尤其是教師的科研創新能力更是沒有得到充分的重視，教師也認為平時上好課就行了，沒必要再去花費精力做科研了。另外，職業院校課題不是很多，大多數教師都沒有自己組織申報過課題，只是偶爾參與同事的課題，也不會對課題做深入的研究。

4.2 幾點建議

4.2.1 對提升教師教育技術能力方面的建議

（1）職業院校要充分重視教師教育技術能力的培養。職業教育信息化的深入發展最關鍵的是教學信息化的實施，教師是教學信息化的實踐者和主導者，教師只有具備了教育技術能力，才能將技術整合于職業院校的課堂教學中。因此，在職業教育信息化發展中，職業院校要將教師教育技術能力置于重中之重的位置。

（2）多途徑培養教師教育技術能力。在調查中發現，雖然有少數教師參加過集中面授的教育技術培訓，但培訓內容大部分僅僅限于信息技術的培訓，且在校內基本沒接觸過教育技術相關的培訓。針對這種情況，職業院校要在資金允許的情況下，多讓教師“走出去”參加教育技術能力的培訓，另外，也可將一些專家學者“請進來”進行教育技術專題講座。學校也可在現有條件的基礎上，通過開展多種形式的校本培訓和教學活動，讓各個學科專業教師的教育技術能力都能得到全面提升，也盡可能縮小與其他院校教師教育技術能力的差距。

（3）職業院校要有充足的數字化資源。職業教育信息化的基礎是信息化資源建設，職業院校要為教師教育技術能力提升配備一定的數字化資源，且這些資源能夠在網絡環境中運行。數字化資源主要包括：①學科教學資源，即與專業知識配套的素材及教學軟件，供教師課堂教學應用；②教育技術相關的專題講座和優秀教師的視頻案例，讓教師根據需要進行點播，在潛移默化中提升信息化教學能力；③課件制作資源，主要是課件制作軟件的視頻等教程及課件制作的素材資源，讓教師在制作課件遇到問題時能夠及時得到幫助。

（4）職業院校將教師教育技術能力納入教學評價體系。職業院校在參考《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和《國家高校教師教育技術應用能力指南（試用版）》的基礎上，依據職業教育的特點，從多個維度構建合理的職業院校教師教育技術能力評價標準，并作為一項重要的指標納入日常教學評價體系。職業院校將教師教育技術能力納入教學評價體系，一方面為教師教育技術能力發展提供正確的導向（參考），另一方面為教師自身教育技術能力發展水平程度提供自評參考。

4.2.2 對職業院校教師自主發展教育技術能力的建議

職業院校教師教育技術能力的發展只有在其主觀能動性起作用時，才能得到充分全面的發展。在信息化社會中，教學也必當信息化，澳大利亞學者彼得·伊利亞德曾說過“今天如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”[4]，職業院校教師要有前瞻性的意識，要充分認識到教育技術能力是信息化教學環境下職業院校教師必須具備的能力。職業院校教師一方面要積極主動參加學校組織的教育技術相關的培訓，另一方面利用學校提供的各種資源，根據教學需要主動學習獲取，不斷豐富和更新教學理念，掌握信息化教學設計能力，參與課題研究，逐步提升自身的教育技術能力。

［1］ 勾學榮.高校教師教育技術能力的成熟度模型［J］.北京郵電大學學報，2012（8）：102-108.

［2］ 何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》［J］.電化教育研究，2005（4）：37-44.

［3］ 袁東斌.地方高校師范生教育技術能力現狀調查與培養策略研究［J］.上饒師范學院學報，2010（6）：107-111.

［4］ 百度百科.伊利亞德定理［EB/OL］.［2013-11-20］.http：// baike.baidu.com/link?url=Z7Gvo7SKY9wOIQX36A5uj0Olx_ gnN1Y-IAxPBWbjDMUMEgrAuetIWBGJUZhk0ftavQFJ560D-5eIF1-y3pnnrK.

［5］ 馮友梅.教師教育技術能力發展的困境與出路［J］.中國電化教育，2012（4）：69-73.

［6］ 楊寧，包正委，董玉琦.師范生的教育技術能力發展：理念、框架與目標層次要求［J］.中國電化教育，2013（3）：68-73.

［7］ 周惠穎.淺議高職院校教師教育技術能力培訓課程的實施［J］.中國信息技術教育，2013（6）：121-122.

［8］ 郝丹，曹鳳余.關注中小學教師教育技術能力建設［J］.中國遠程教育，2006（6）：5-11.

［9］ 楊桂林.現代教育技術在職業教育教學領域應用的研究［D］.天津：天津大學，2005.

［10］薛薇.統計分析與Spss的應用［M］.北京：中國人民大學出版社，2013.

Research and analysis of educational technology capacity layers of teachers in vocational colleges

WANG Cai-xia1，SONG Xia2
（1.School of Information Technology，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China；2.Shandong Aerospace Electro-technology Institute，Jinan 264003，China）

Educational technology has become a crucial element of teachers′teaching ability in vocational colleges.The literature is reviewed to sort out layers of capacity and to construct research framework.Questionnaire and interview are adopted to analyze the current situation and problems on the following five aspects，media and information technology，theory of educational technology，vocational education teaching design，resources of vocational education and research on vocational education.On the basis of problems concluded，according to the special features of vocational education，suggestions are proposed from perspectives of vocational colleges and teachers，aiming to provide some reference for improving educational technology capacity of teachers in vocational colleges.

vocational colleges；educational technology capacity；teaching design；action research

G715

A

2095－0926（2014）03－0048－05

2014-04-11

天津市教改課題（C03-0401）；天津市教育科學“十二五”規劃重點課題（VEⅫ2001）.

王彩霞（1979—），女，講師，碩士，研究方向為教育軟件工程、職業教育信息化.