英漢學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言部分建立學(xué)術(shù)研究空間模式的對(duì)比研究

◆姜燕令 王 霞 姜 旭 趙金玲

(中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院;山東省煙臺(tái)農(nóng)業(yè)學(xué)校)

作為一種語(yǔ)篇組織形式，學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言體現(xiàn)一定的交際目的，有其特定的語(yǔ)類(lèi)模式。本研究以學(xué)術(shù)論文的導(dǎo)言為研究語(yǔ)料，從跨語(yǔ)言的視角來(lái)研究導(dǎo)言部分的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)，以便幫助國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界了解國(guó)際刊物的寫(xiě)作規(guī)范，從而使我們的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作符合國(guó)際慣例與要求。此外，本研究能夠?yàn)閷W(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)提供有效的理論指導(dǎo)和支持，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平。

一、研究背景

本研究是以語(yǔ)類(lèi)理論為理論基石。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，文體學(xué)、篇章語(yǔ)言學(xué)和話(huà)語(yǔ)分析等領(lǐng)域的研究，已從對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言平面的表層描述轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能的深層解釋?zhuān)⒃噲D從語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)角度解析特定語(yǔ)篇所具有的特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。于是，語(yǔ)篇分析和文體分析中的一個(gè)新課題“語(yǔ)類(lèi)分析”便應(yīng)運(yùn)而生。作為一種語(yǔ)篇類(lèi)型，學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言闡明論文撰寫(xiě)的目的、過(guò)程、資料來(lái)源，概括論文的觀點(diǎn)和結(jié)論，是一種具有交際目的的社會(huì)行為，有其特定的謀篇原則。學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言的研究引發(fā)了研究者的興趣。

本研究采用的理論框架是Swales(1990)提出的建立學(xué)術(shù)研究空間模式(CARS Model)。該模式是以語(yǔ)步(move)和步驟(step)為出發(fā)點(diǎn)的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)分析模式。1981年，Swales提出了學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言部分的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)。1990年，Swales改進(jìn)了這一結(jié)構(gòu)，提出了CARS模式，將學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言分為3個(gè)語(yǔ)步，每個(gè)語(yǔ)步由數(shù)個(gè)步驟(共11個(gè)步驟)來(lái)完成。

語(yǔ)步1:確立研究領(lǐng)域，包含3個(gè)步驟:步驟1，提出研究中心點(diǎn)和或步驟2，具化主題和或步驟3，回顧前人研究。

語(yǔ)步2:建立研究空間，包含步驟1，A提出與前人研究相反的觀點(diǎn)或B指出研究不足或C提出問(wèn)題或D繼承傳統(tǒng)研究。

語(yǔ)步3:填補(bǔ)研究空間，包含3個(gè)步驟:

步驟1:A概述研究意圖或B闡述當(dāng)前研究;

步驟2:闡述主要發(fā)現(xiàn);

步驟3:介紹論文結(jié)構(gòu)。CARS模式為研究各類(lèi)語(yǔ)篇的交際行為及其交際目的的實(shí)現(xiàn)過(guò)程提供了有效的分析框架。

二、研究語(yǔ)料及方法

本研究的語(yǔ)料是從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域語(yǔ)言教學(xué)實(shí)證研究的論文中隨機(jī)選取的。英、漢語(yǔ)論文導(dǎo)言各50篇，均選自應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊。英語(yǔ)語(yǔ)料選自Applied Linguistics;漢語(yǔ)語(yǔ)料選自《外語(yǔ)教學(xué)與研究》。

語(yǔ)料選取后，筆者根據(jù)Swales提出的CARS模式分析英漢學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言的建立學(xué)術(shù)研究空間語(yǔ)步構(gòu)成，對(duì)其語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析。

三、分析結(jié)果與討論

(一)英漢學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言部分建立學(xué)術(shù)研究空間模式語(yǔ)步構(gòu)成和分布對(duì)比

根據(jù)Swales提出的語(yǔ)類(lèi)分析理論，本研究對(duì)選取的英漢學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言進(jìn)行語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)了CARS模式各語(yǔ)步出現(xiàn)頻率和分布規(guī)律(結(jié)果見(jiàn)表1)。

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由表1可以看出，英漢學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言部分的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)存在以下相同之處:CARS模式中的3個(gè)語(yǔ)步均在英漢學(xué)術(shù)論文的導(dǎo)言中出現(xiàn)，且分布均勻，大多數(shù)導(dǎo)言的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)沿著“語(yǔ)步1——語(yǔ)步2——語(yǔ)步3”的順序展開(kāi)。其中語(yǔ)步1在兩種語(yǔ)言的論文導(dǎo)言中出現(xiàn)率都是100%，是出現(xiàn)率最高的必選語(yǔ)步。語(yǔ)步3在英漢語(yǔ)論文導(dǎo)言中出現(xiàn)的頻率差不多，分別是90%和84%。在英漢兩種語(yǔ)言的導(dǎo)言中，步驟1A概述研究意圖或B闡述當(dāng)前研究方法，都是語(yǔ)步3最常用也是最基本的步驟。

(二)英漢學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言部分建立學(xué)術(shù)研究空間模式語(yǔ)步數(shù)量對(duì)比

英漢學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言部分CARS模式語(yǔ)步數(shù)量對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表2。

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表2的數(shù)據(jù)顯示，90．0%的英語(yǔ)論文導(dǎo)言同時(shí)包含有CARS模式中的3個(gè)語(yǔ)步，只有10%的英語(yǔ)導(dǎo)言包含2個(gè)語(yǔ)步，沒(méi)有含1個(gè)語(yǔ)步的英語(yǔ)導(dǎo)言。而漢語(yǔ)論文中只有58．0%的導(dǎo)言同時(shí)包含3個(gè)語(yǔ)步，17%的漢語(yǔ)導(dǎo)言包含2個(gè)語(yǔ)步，還有4%的漢語(yǔ)導(dǎo)言只包含1個(gè)語(yǔ)步。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)導(dǎo)言的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)比漢語(yǔ)導(dǎo)言更完整，更符合CARS模式。漢語(yǔ)導(dǎo)言CARS模式的不完整主要是因?yàn)閷?dǎo)言寫(xiě)作者傾向于省略語(yǔ)步2。在導(dǎo)言語(yǔ)篇中省略必選語(yǔ)步被英語(yǔ)學(xué)者認(rèn)為是語(yǔ)類(lèi)修辭結(jié)構(gòu)缺陷，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)或幾個(gè)基本的結(jié)構(gòu)成分會(huì)影響到文本信息的呈現(xiàn)。Carrel(1984)和Salager-Meyer(1990)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)文本存在修辭結(jié)構(gòu)缺陷時(shí)，讀者尤其是非英語(yǔ)母語(yǔ)的讀者對(duì)文本的理解減弱。結(jié)構(gòu)好的導(dǎo)言應(yīng)該同時(shí)包含并按照邏輯依次呈現(xiàn)CARS模式中的3個(gè)必選語(yǔ)步。對(duì)于這個(gè)國(guó)際論文寫(xiě)作慣例有的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文作者并不了解，因而沒(méi)有嚴(yán)格遵守國(guó)際學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范，這也是漢語(yǔ)論文導(dǎo)言不完整的一個(gè)原因。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言的研究，對(duì)于理解一篇論文具有重要的作用。本文通過(guò)對(duì)英漢學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言中建立學(xué)術(shù)研究空間模式的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)不同文化語(yǔ)境下同一語(yǔ)類(lèi)的不同語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并分析了差異存在的原因。受語(yǔ)料所限，本研究只對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域語(yǔ)言教學(xué)實(shí)證研究方面的英漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文導(dǎo)言進(jìn)行了對(duì)比分析，以后的研究可增加語(yǔ)料的數(shù)量和范圍，使分析更加客觀和全面。

盡管如此，本研究可以幫助國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界更好地了解國(guó)際寫(xiě)作慣例，從而使我們的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作符合國(guó)際要求，更好地為國(guó)內(nèi)科研和國(guó)際學(xué)術(shù)交流服務(wù)。同時(shí)，對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平、改進(jìn)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)效果，也有指導(dǎo)意義。

［1］滕延江．英漢學(xué)術(shù)論文摘要中批評(píng)性言語(yǔ)行為的語(yǔ)類(lèi)視角研究［D］．濟(jì)南:山東大學(xué)，2006．

［2］Swales，J．Genre Analysis:English in Academic and Research Settings．Cambridge:Cambridge University Press，1990．

［3］Swales，J．Aspects of article introductions．Birmingham:The University of Aston，1981．

［4］滕延江．學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的批評(píng)言語(yǔ)行為研究．外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2012，(01):28-32．

［5］Carrell，P．L．The effect of rhetorical organization on ESL readers．TESOL Quarterly，1984，(18):441-469．

［6］Salager-Meyer，F(xiàn)．Procrustes'recipe:Hedging and positivism［J］．English for Specific Purposes 1990，(19):175-187．