對高中班主任分層管理下工作模式的思考

陳小洲

摘要：高中班主任在帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)將德育教育與學(xué)科教育融為一體，并在分層管理下建立起教師與學(xué)生、教師與學(xué)生家長之間的聯(lián)系。工作主線就在于實現(xiàn)分層次溝通下的分層教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：高中班主任；分層管理；工作模式

中圖分類號：G635.1 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0011-02

高中班主任在開展班級管理的同時，也一般承擔(dān)著該班級的教學(xué)任務(wù)。因此，借助分層教學(xué)方法來構(gòu)建分層管理模式，則是筆者在工作實踐逐漸摸索出的班主任工作思路。鑒于班主任同時扮演著管理教學(xué)兩種角色，從而針對班級學(xué)生的管理將分層教學(xué)法納入了其中。從中可以看出，高中班主任在帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)將德育教育與學(xué)科教育融為一體，并在分層管理下建立起教師與學(xué)生、教師與學(xué)生家長之間的聯(lián)系。參閱現(xiàn)階段有關(guān)文獻(xiàn)可知，諸多作者在強(qiáng)調(diào)高中班主任德育工作重要性的同時，卻試圖在同質(zhì)化的管理平臺上來構(gòu)建班級管理。對此，筆者并不贊同。根據(jù)成績將班級學(xué)生進(jìn)行分層，他們面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)時所承受的心理壓力是不同的，進(jìn)而就需要在分層區(qū)分下來給予針對性的管理。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對分層管理的解讀

結(jié)合上文所述，可以從以下三個方面對分層管理進(jìn)行解讀。

1.分層管理的目的。之所以強(qiáng)調(diào)不同分?jǐn)?shù)區(qū)間的學(xué)生在心理壓力表現(xiàn)上存在差異，是基于筆者與他們的日常溝通。根據(jù)溝通發(fā)現(xiàn)，成績處于最優(yōu)層次的學(xué)生內(nèi)心往往比較脆弱，且家長對他們的期望也是最高的。反之，成績處于中下層次的學(xué)生，其內(nèi)心似乎較為淡定，但也會在應(yīng)試環(huán)境下形成焦躁的情緒，并在家長的責(zé)怪下可能增強(qiáng)焦躁情緒的負(fù)面效應(yīng)。正因如此，在具體問題具體分析的原則下，分層管理的目的就顯而易見了。

2.分層管理的內(nèi)容。上文已經(jīng)指出，高中班主任往往又承擔(dān)著該班級的教學(xué)任務(wù)。這就為班主任將德育教育與課程教育融為一體提供了條件。因此，根據(jù)班主任工作的目的導(dǎo)向，需要先后建立起分層聯(lián)系和分層教學(xué)。對于前者而言，班主任應(yīng)根據(jù)已劃分學(xué)生的不同層次，采取不同的方式與各層次學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并選取典型學(xué)生來與他們的家長溝通和交流。在前期德育工作已經(jīng)開展的基礎(chǔ)上，再采取分層教學(xué)方法來面對高考導(dǎo)向下高中教育的需要。

3.管理效果的評價。不難理解，任何一項管理工作都需要進(jìn)行效果評價。對于分層管理而言，由于它的新穎性和探索性本質(zhì)，更需要通過管理效果評價來建立起過程控制職能。根據(jù)筆者的工作體會，界定評價主體比設(shè)計評價指標(biāo)更為重要，畢竟班主任工作的特點確定了定性評價優(yōu)于定量評價。為此，筆者將學(xué)生、學(xué)生家長、其他課任教師等三方作為了主要的評價主體。

二、解讀基礎(chǔ)上的工作模式定位

通過對分層管理進(jìn)行了解讀，使得同行已經(jīng)明白本文主題的具體指向。但此時仍需要注意一個問題，那就是分層管理的植根性問題。如：因高中班級學(xué)生的來源，以及學(xué)校區(qū)位等要素的不同，導(dǎo)致了教師與學(xué)生家長的聯(lián)系存在著難、易兩種狀態(tài)。為此，需要在以下兩個方面進(jìn)行班主任工作模式定位。

1.工作主線的定位。盡管高中班主任仍然需要將德育教育貫穿于工作的始終，但更需要將德育教育的目的調(diào)整為增進(jìn)教學(xué)的路徑之上。這不僅在于德育教育范疇的廣泛性，使得班主任工作只是其中的一個環(huán)節(jié)，更是高中班級管理的特殊要求所決定。因此，工作主線就在于實現(xiàn)分層次溝通下的分層教學(xué)效果的提升。這樣一來，突出了高中班主任工作的職能。

2.工作原則的定位。工作原則確定了高中班主任工作的內(nèi)在規(guī)定，也是指導(dǎo)分層管理下班主任工作的路徑指向。針對上文所提出的，各高中因諸多要素的差異性而出現(xiàn)的具體情況。在工作原則上應(yīng)遵循先易后難、遵循校本要求等原則。特別對于遵循校本要求上，在班級管理中因?qū)W生家庭情況的區(qū)域差異性，應(yīng)采取權(quán)變的工作方法給予應(yīng)對。

三、定位驅(qū)動下的工作模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，工作模式可從以下兩個方面進(jìn)行構(gòu)建。為了使問題的討論更具體，且增強(qiáng)模式的實效性。下面以成績處于中下層次的學(xué)生管理作為考察對象。

1.建立起他們正確的自我評價。根據(jù)筆者與同行的交流發(fā)現(xiàn)，許多班主任都是通過言談的方式來使這部分學(xué)生建立起正確的自我評價。需要指出，這種基于傳統(tǒng)德育教育下的方式是值得推廣的，但在當(dāng)前高中教育仍具有“唯成績論”的痕跡下，一時的說教難以強(qiáng)化學(xué)生這種自我評價的正確建立。因此，筆者主要在這幾個方面進(jìn)行了嘗試：（1）傳統(tǒng)的德育教育與特長展示相結(jié)合。對于前者而言大家并不陌生，但對于后者來說則需要強(qiáng)調(diào)。建立正確的自我評價與形成自信具有相似之處，那就是需要使“差生”知道自己仍具有自己的優(yōu)點。因此，可以在班級的主題班會或其它儀式性活動中，鼓勵這部分學(xué)生展示自己的特長（當(dāng)然，特長的提煉仍需要班主任的感知）。（2）傳統(tǒng)的家長會與分層家長會相結(jié)合。同樣，這里主要對分層家長會進(jìn)行闡述。在很多高中已經(jīng)建立了分層家長會的制度，但在實施中卻往往使“差生”父母陷入尷尬的境地。筆者在召開班級分層家長會時，面對成績處于中下水平的學(xué)生家長，首先向他們展示了學(xué)生的手工作品、繪畫作品，以及學(xué)生對自己父母說的悄悄話。在這種氛圍中，就促使家長去“感悟成長”，使他們在家庭教育中對孩子更多的鼓勵而不是責(zé)怪。

2.激發(fā)起他們持續(xù)的自我信心。當(dāng)這部分學(xué)生逐漸建立起正確的自我評價后，便能使他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的正能量。眾所周知，學(xué)生成績的提升是一個艱苦的過程，這個過程難以明確它的期限。因此，不僅是學(xué)生還是學(xué)生家長都可能出現(xiàn)焦慮的狀態(tài)。為此，班主任就需要在引領(lǐng)學(xué)生心靈下，來激發(fā)起他們持續(xù)的自我信心。

本文認(rèn)為，高中班主任的工作主線就在于實現(xiàn)分層次溝通下的分層教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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