現代林業技術專業學生生產性（綜合）實訓效果分析
——以新疆林業學校為例

韓燕燕，任 偉

（新疆林業學校，新疆 烏魯木齊 830011）

現代林業技術專業學生生產性（綜合）實訓效果分析
——以新疆林業學校為例

韓燕燕，任 偉

（新疆林業學校，新疆 烏魯木齊 830011）

以國家改革發展示范校建設為契機，根據林業專業的特點，以提高學生綜合素質、強化實踐操作能力為目標，對2012級現代林業專業學生及區內林業企業進行生產性（綜合）實訓效果調查分析。結果顯示：林業專業開展的生產性（綜合）實訓對培養學生積極的工作態度、文明操作與安全意識、養成團隊協作精神；收獲知識、增強實踐動手能力等取得了明顯的效果；在加強教師教學能力，引導學生樹立正確的職業理念、勞動觀念、改善實訓條件等方面還有待加強和完善。

現代林業技術專業；生產性（綜合）實訓；效果分析

德技并重，培養高素質的勞動者和技能型人才是國家對中等職業教育的新要求，其關鍵在于培養學生善于解決問題的實踐能力、正確處理學生綜合素質提高和職業能力培養的關系，從而提高學生綜合職業素質[1]。中職教育教學改革創新的總體思路和目標任務提出：遵循職業教育辦學特點和規律，著力推進辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式的改革，加快中國特色現代職業教育體系建設步伐，不斷滿足人們群眾接受良好職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要[1]。

近年來，為了提高高素質勞動者和技能型人才培養的質量，我校根據新疆林業生產實際和新疆氣候特點，在原來人才培養模式的基礎上，不斷探索完善并最終形成“階梯式”能力遞進人才的培養模式。其核心理念是：以林業工作崗位和林業生產過程的教學活動為導向，在林業生產季節，采取工作實踐形式，非林業生產季節學習“必需”理論知識和室內可學的操作技能。以學生職業素養養成為核心，通過對林業產業的素質教育、專業技能（專業基礎技能、專業通用技能）、專業核心技能、拓展能力4項能力模塊的實踐教學活動，培養學生的職業素養和職業綜合能力，其實踐教學活動分為單項實訓——綜合實訓（生產性實訓）頂崗實習（企業實訓）——技能鑒定4個階段，真正實現“做中學，學中做”。

一、實施生產性（綜合）實訓的背景

現代林業技術專業是實踐性很強的專業之一，具有其自身的顯著特點，即林業的“時間性、季節性、艱苦性”等特點。林業行業涉及林木種苗生產技術、森林資源調查、野生動植物資源保護等方面，在傳統的學期制下，理論教學進程難以和生產實際同步。如林木種苗生產技術是林業專業的核心課程之一，但是，種苗生產重點在春、秋兩季，按傳統的學期制，無法讓學生完全參與到整個生產過程的實踐操作中。為此，我們修訂了實訓計劃，利用春季、秋季讓學生參加生產性（綜合）實訓，夏季、冬季抽出一定時間教授理論知識。本文通過對2012級現代林業專業學生、林業企業對生產性（綜合）實訓的實施效果進行分析和探討，以期對現代林業專業的生產性（綜合）實訓進行不斷改進和完善。

二、課程設計

1.課程目標：

通過1～2個月的林業生產性（綜合）實訓，讓學生實際參加林木種苗生產、森林資源調查等工作過程，使學生掌握從事林業生產的主要技術，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用；培養學生積極的工作態度，提高其文明操作與安全意識，養成“愛林、護林、興林”的職業精神和團隊協作精神；提高學生實踐操作能力、自主學習能力和創新能力；加深對林區、林業以及林業生產技術的了解。

2.課程設計：

中職二年級利用4～5月份，集中派遣學生到相關校企合作企業實訓1～2個月。以小組為單位，安排一名企業技術人員作為指導教師，根據企業要求完成種苗生產、森林資源調查、野生動植物保護等相關工作任務，學生在學校委派指導教師的帶領下全面參與林業實際工作，利用山區下雨時間由企業技術人員講授林業生產的技術要點和相關理論知識，真正做到“做中學、學中做”，實現課程與崗位的對接，專業與行業的對接。

3.成績考核：

實訓結束后，由學生填寫《實習指導手冊》，獨立撰寫2000字以內的實訓總結。由本人、小組、校內委派的實習指導教師和企業技術人員共同參與考核評價。以知識目標、素質目標和能力目標并重的原則，注重過程考核，側重綜合素質和實踐操作能力的考核。態度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習報告、教師評分各占10%，企業評分占15%，綜合后最終形成學生的生產（綜合）實習成績。

三、調查樣本和方法

采用自編調查問卷分別對2012級現代林業生產專業、實施實訓的區內林業企業進行抽樣問卷調查。2012級共3個班100人、企業共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業企業）。

調查分為學生版和企業版，問卷的項目也有所區別。項目包括：“開展生產（綜合）實習的季節”、“生產（綜合）實習的內容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”、“對學校委派的教師評價”等20個項目。

四、結果分析

1.企業對我專業參加實訓學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神等職業能力的滿意程度。就企業而言，通過實習，對我專業學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%、“滿意”73%、“基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業對我專業學生的綜合職業能力都表示滿意，說明我專業在平時的日常教學中對職業能力在專業、專業基礎課的滲透教學比較成功。

圖1 企業對我專業學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神的滿意程度

2.企業對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求、學生是否具備了在企業工作的綜合能力的選擇。就企業而言，“對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數比例分別為90%、10%；“學生是否具備了在企業工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調查，我們發現，大多數企業認為我專業教學內容貼近企業生產崗位的技能需求，同時，也認為我專業學生具備了在企業工作的綜合能力。

圖2 企業對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求、學生是否具備了在企業工作的綜合能力的選擇

3.學生對我專業選擇的生產（綜合）實習企業、企業對我專業學生掌握的實踐技能的滿意程度。就學生而言，“對我專業選擇的生產（綜合）實習企業是否能滿足實習需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數比例分別為71%、24%、5%；就企業而言，對“我專業學生掌握的實踐技能是否能滿足企業生產需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數比例分別為73%、27%（見圖3）。

圖3 學生對我專業選擇的生產（綜合）實習企業、企業對我專業學生掌握的實踐技能的滿意程度

4.學生、企業對我專業生產性（綜合）實習整體的滿意程度。學生對“我專業生產性（綜合）實習整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數學生對開展生產性（綜合）的認同度較高；企業對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業安排的生產（綜合）實習存在一定的問題，比如校內實踐操作與現場實訓的差距，學校、企業對學生期望值過高與學生本身存在問題的差距等。

五、結論與討論

綜上所述，通過開展學生生產性（綜合）實訓對增強學生實踐動手能力、培養學生積極的工作態度和團隊協作精神取得了明顯的效果；大多數學生對現代林業專業實施的生產性（綜合）實訓感到滿意。但是，對有些選項，如：“學生認為生產（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學生；“企業認為生產（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業選擇了“基本合適”，說明現代林業技術專業生產性（綜合）實訓在成績評定方式等方面還有待進一步總結和完善。

1.引導學生正確對待林業實訓。林業行業屬于艱苦行業，掌握林業技術離不開實踐經驗和時間的累積，這是林業的特性所決定的。現在的中職學生，雖然絕大多數來自林場或林區，他們很少有從事林業勞動的經歷，對他們來說，高質量地完成林業實訓，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業生產性（綜合）實訓除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養學生積極的工作態度、團隊協作精神等現代職業能力。

2.加強教師隊伍建設。調查結果顯示，學生對學校安排的指導教師的總體評價較高，但是有少部分學生認為企業技術指導缺乏教學經驗，其所講授的實踐操作與校內指導教師之間有些差異。使學生認為“技術含量低”，甚至認為是“勞動課”或者不知道是按照技術指導還是按照老師的講授去操作。由于林業行業標準的不同，必須有實踐經驗非常豐富的、下過企業鍛煉的、熟悉企業業務的教師作保障。一是加強校內教師的實踐能力的培養，提高實踐指導能力；二是提高下派企業實踐鍛煉教師的數量，以滿足校內和企業的對接，滿足學生“做中學、學中做”的教學要求，不僅讓學生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。

3.加強配套保障條件建設。現代林業技術生產性（綜合）實訓是在“三階段”的人才培養模式框架下，教學改革的重點之一。其核心理念是：教學過程圍繞林業生產季節安排，教學內容圍繞林業崗位設計，教學場地圍繞林場布置。要實現這一教學改革，必須有相應的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學方式，逐漸向行動導向法、引導文教學法等過渡，把課堂搬到林場、林區。二是打破“學期制”的教學管理體制，根據林業生產特點安排教學活動，改變終結性評價方式。三是加強校外實訓基地建設，改善實訓基地教學、生活條件，滿足學生學習、生活的需要，提高實訓質量。

[1]教育部關于推進中等職業教育教學改革創新全面提高人才培養質量的意見（征求意見稿）.

G646

A

1674-9324（2014）42-0255-03