雙語小學數學多媒體教學中存在問題的調查研究

阿衣提拉·買買提

（新疆師范大學 初等教育學院，新疆 烏魯木齊 830054）

雙語小學數學多媒體教學中存在問題的調查研究

阿衣提拉·買買提

（新疆師范大學 初等教育學院，新疆 烏魯木齊 830054）

計算機輔助教學（CAI）具有增強學習動機、有利于培養學生創造性思維、增加課堂密度、圖形直觀動態有利于學生理解等優勢，但廣大教師在內容選取、教學過程、輔助手段等方面仍存在許多問題。新疆南疆是少數民族聚居區和欠發達地區，新疆的教育事業經過幾十年發展獲得了不少成果。通過三所學校的調查找出多媒體輔助教學在小學數學教學中存在的問題。調查結論表明：多媒體輔助教學有忽視揭示過程、培養能力以及影響師生交流等不足。

小學數學；多媒體教學；問題

一、引言

在當今的信息時代，多媒體與網絡教學方式對傳統教學觀念產生了強烈的沖擊。多媒體輔助教學集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種媒體為一體，其最大特點是具有很強的交互作用，能存儲巨量信息和虛擬現實世界，因而在教學過程中有助于營造出一個理想的學習氛圍與學習環境，成為改進傳統教學模式、促進教學方法及改變教學組織形式的有利工具，并對教學過程形成了強有力的支撐作用。

隨著信息化教學的發展，多媒體在教學實踐中展現得更為充分，同時它也是一把雙刃劍，利弊日漸凸顯，而它的不足之處尤為明顯地表現在小學數學的教學中。通過三所小學的調查，找出多媒體輔助教學在雙語小學數學教學中存在的問題并分析，提出建議，望能為一線教師提供有益幫助，以利于改進數學教學。

二、相關研究

媒體教學在數學教學中的作用：在教學形式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學生被動接受的形式，有效地激發了學生的學習興趣，真正體現了學生為主體[1]。多媒體教學在數學教學中的作用是：豐富教學內容，滿足學生需要，化抽象為具體，提高學生感悟能力，增強練習效果，提高知識鞏固效率。[2]多媒體計算機輔助教學，是小學數學課堂教學的先進媒體，但不是唯一的。本文就如何正確、合理、科學地運用以及運用中應注意的問題，進行了比較實際的闡述。[3]在現代教育科學理論指導下，怎樣在小學數學教學中充分利用計算機輔助教學，高效能提高課堂教學質量，使學生在獲得知識的同時，智能也得到有效的開發與培養，是目前亟待研討的課題。[4]

多媒體教學是教學改革的重要突破口，它克服了傳統教學中的缺陷與不足，尤其是在培養學生的創新能力、促進個性發展方面收到了顯著的效果。同時我們也應注意到多媒體教學也不是萬能的，它也有缺點和不足。[5]計算機多媒體技術已成為教育教學的重要手段，數學課在多媒體技術的輔助下，與傳統的教學手段相比較，使用多媒體技術輔助教學的數學課更好地調動學生的積極性，更能培養學生的學習能力和分析能力，但使用多媒體技術的數學課也會帶來一些弊端，本文主要探討了計算機多媒體技術在數學教學中的利與弊。[6]隨著新課程的實施，多媒體技術在小學數學教學中已廣泛得到運用，要求教師在課堂教學中，根據小學數學學科的特點，找準多媒體的作用點、把握多媒體的使用時機、選擇合適的教學方法、及時處理各教學因素間的關系，充分發揮多媒體技術在小學數學課堂教學中的最大功效，優化教學過程，提高教學質量和效率。[7]多媒體技的引入，加速了教學內容的更新和進步，使教學方式更為生動形象，提高了教師的教學效率。然而，如果多媒體技術運用方式不當，很可能給小學數學的教學過程帶來不必要的困擾。[8]

最近幾年研究多媒體輔助教學在數學教學中的優勢和不足之處的文章不少，研究者大都采用問卷調查法，從而得出結論。

三、問卷設計的有關情況

（一）問卷的編制

根據數學學科的特點、數學課程標準提出的義務教育階段數學課程的總體目標和學段目標，從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面具體展開調查。根據課程的這4個總體目標編制調查問卷，并根據實際情況作出必要的調整與改進，形成最終的問卷調查表。

調查問卷共設置了21個問題，除了一共18題是單選題以外，17、20、21題是多選題。其中第1～7題是關于多媒體輔助教學的一般問題；第8～11題是使用多媒體輔助教學在數與代數方面的問題；第12～14題是使用多媒體輔助教學在圖形與空間方面的問題；第15～16題是使用多媒體輔助教學在統計與概率方面的問題；第17題是使用多媒體輔助教學在綜合與實踐方面的問題；第18～21題是小學數學四大部分內容哪個部分的內容學喜歡用多媒體上。

（二）被試者的選取與正式測試

選取A、B、C三所烏魯木齊市維吾爾族普通雙語小學五、六年級各兩個組作為研究對象。其中A校的5年級組記為A5，共有30人；6年級組記為A6，共有32人；B校的5年級組記為B5，共有36人；6年級組記為B6（1），共有27個人；6年級組記為B6（2），共有26個人；C校的5年級組記為C5，共有40人；6年級組記為C6，共有35人。統一由研究人員在規定的時間內測試后收回。共發放問卷220份，回收215份，經整理有效問卷為204份，其中五、六年級分別是94、110份。

四、存在的問題與分析

根據調查，多媒體輔助教學在小學數學教學中主要存在的問題如下：

（一）影響師生的互動情況

數據顯示，A所學校五、六年級62.5%的學生，B所學校五、六年級61%的學生，C所學校五、六年級73.3%的學生認為，在數學課堂上運用多媒體輔助教學教師與學生的互動情況跟傳統教學差不多，B所學校的5.1%的學生認為比以前減少了，多媒體輔助教學影響了師生互動情況。信息技術的發展，教學關系已不是傳統的“教材—教師—學生”三元關系，但如果把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系，那是錯誤的。

（二）影響知識的掌握

數據顯示，A所學校五、六年級58.9%的學生，B所學校五、六年級61%的學生，C所學校五、六年級63.3%的學生認為，使用多媒體輔助教學上數學課學生對知識的掌握跟傳統教學差不多，還有少部分學生認為知識的掌握比以前減少了。通過對學生的訪談得知：好的課件他們很喜歡，但有些課件根本不美；由老師講解、演算會更詳細；有些內容跟書本上的內容一樣；多媒體課件的演示反而讓他們不理解內容。老師對多媒體輔助教學的依賴性強。

（三）忽略板書

數據顯示，A所學校五、六年級53.6%的學生，B所學校五、六年級45.6%的學生，C所學校五、六年級56.7%的學生認為，有時候不理解計算方法、公式推導，少部分學生認為多媒體在計算過程演示上起負作用。造成這樣的現狀，訪談得知：課件運算過程中，速度太快，并且不能長時間將演算過程作為范例，瞬時的記憶，難以加深影響，在練習過程中就會產生“懂”但“不會”的現象。老師使用多媒體輔助教學忽略板書的作用，導致學生在計算題中出現不太理解的現象。多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟，不見過程。這樣的課件重在展示現象，忽視揭示知識形成和發展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略了“導”和學生的“學”。

（四）忽略多媒體教學妥當的使用

數據顯示，A所學校五、六年級56.7%的學生，B所學校五、六年級45.8%的學生，C所學校五、六年級39.3%的學生認為，使用多媒體教學在小學數學教學應該根據具體內容來決定。有時候教師忽略了多媒體教學的妥當使用。學生都希望將信息技術應用于數學課堂教學，但是不希望頻繁使用，而是將課堂教學內容有效整合后使用。

五、結論

基于以上調查分析，可以得出如下主要結論：

第一，多媒體輔助教學忽視揭示過程、培養能力。媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟，不見過程。這樣的課件重在展示現象，忽視揭示知識形成和發展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略了“導”和學生的“學”。

第二，多媒體輔助教學影響師生交流。

第三，多媒體輔助教學忽視“板書”的作用。有的數學課件把教案搬上熒幕，以“課件”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其他教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”。這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。

第四，教師的認識不足。因為數學是雙語教學，教師對教學的準備工作做得不足，技術上也沒有充分的計劃，從而使得多媒體輔助教學反而變得復雜化。

[1]徐先欽.多媒體計算機輔助數學教學的探討[J].中國科技信息，2005，（07）.

[2]李元慶.多媒體技術在小學數學教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2013，（01）.

[3]山林.多媒體計算機輔助小學教學瑣談[J].學科教學探索，2003，（01）.

[4]胥琴，邱云.談計算機輔助小學數學教學[J].四川教育學院學報，2003，（6）.

[5]張占兵.數學教學中計算機應用的利與弊[J].廣西師范大學，2007，（9）.

[6楊世新，黃惠烽.計算機多媒體技術在數學教學中的利弊分析[J].吉林省教育學院學報，2011，（03）.

[7]章宏艷.多媒體技術在小學數學課堂教學中運用的誤區及對策[J].科教文匯，2006，（05）.

[8]宋增虎.淺談小學數學多媒體教學中存在的問題及解決策略[J].才智，2012，（18）.

[9]趙建宏.中學數學計算機輔助教學認識心理的研究[D].廣西師范大學，2002.

[10]吳仁芳，沈文選.多媒體輔助數學教學——關于教師角色的探析[J].數學教育學報，2005，（1）.

[11]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學，2011.

[12]李求來，昌國良.中學數學教學論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2006.

導師：張海軍，職稱：副教授。

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0205-03

新疆師范大學研究生創新基金項目“小學數學多媒體輔助課堂教學中存在問題的調查研究”成果之一（項目編號：20131103）。

阿衣提拉·買買提（1987-），女；民族：維吾爾族；籍貫：新疆；職稱：研究生；研究方向：課程與教學論（小學數學）。