實施“體驗、感悟”的閱讀教學策略

賀翠香

我在中學階段的新課程語文閱讀教學中，優選了“體驗、感悟”策略，并堅持勤于實踐，精于探究。經過多年的探究與實踐，終于找到了與文本近距離接觸，沿著“遵路、入境、悟神”自學之法實施“體驗感悟”的教學策略，從而有效地發展了學生的語文素養。據此，在語文新課程教學中緊緊聯系“遵路、入境、悟神”六字法引導學生去體驗、感悟文本，生成能力。

一、引導學生“遵路”閱讀，零距離主體學習文本

在語文閱讀新課程教學中，教學時間是寶貴、有限的，因此盡量想方設法創設良好的閱讀情境，迅速引趣，以便于學生遵路閱讀。如教學七年級語文《海燕》教學時依據教材的思想性、條理性，首先引導學生弄清作者思想感情脈略（作者被迫出海，船在海上航行，離家鄉越行越遠，心中不免涌起思鄉之情。作者放眼天光水影之間，意外地發現了幾只海燕，因而引發了遐想，自然而然地回憶起故鄉的小燕子。然而作者已遠離故鄉，對故鄉小燕子的悠美飛翔，只能在美好的記憶中回想。所以，作者借映入眼簾的海燕寄托情思，撫慰心靈，表達對故鄉、對祖國的牽掛）。至此，學生便在情理中理清了作者思想感情的脈略，找到了作者以“鄉愁”為行文的線索，也就找到了文章線條。學生在“遵路、入境”閱讀中還從中感悟到：為什么作者在文中不惜筆墨抓住描寫故鄉的小燕子和海上的小燕子的外形特征大肆渲染？并把這個疑問帶到合作學習小組去合作學習。同學們在合作學習中通過找故鄉小燕子和海上小燕子的外形特征與飛翔的特征、活動的特征，以及棲息的特征，從而進一層了解到作者的寫作意圖，感悟到作者借物抒情的寫作技巧。實踐表明，實踐能出真知，初中學生閱讀文本，由于他們過去已有多年閱讀經驗的積累，教師只要尊重學生，著力于引導，著眼于激勵，學生是能逐步學會在閱讀文本的實踐中摸清文章思路從而遵路閱讀，并在動態閱讀中生成能力的。

二、引導學生徜徉文本，入境生成，發展能力

“文本閱讀”極需潛心內化，而“潛心內化”又需要不斷的“視界融合”。據此，在閱讀教學中應摒棄以往不相信學生，不尊重學生的陳規陋習，還給學生閱讀主動權，注重激起學生的閱讀動機，讓學生徜徉于文本之中，力促他們在與文本零距離的閱讀中體驗、感悟生成語文素養。基于上述認識，都堅持引導學生主體徜徉文本，每課都讓學生遵路閱讀，并在感知文章梗概后適時引導學生轉向入境閱讀，用心徜徉文本。這樣，便使學生在與文本零距離的親歷閱讀中增長才干，增長知識，生成能力。如教學《巴東三峽》時依據教材游記的特點先放手讓學生順著作者的游蹤摸清文章思路，然后遵路閱讀入境，并在入境閱讀中，通過邊讀邊思生成能力，當閱讀到介紹西陵峽山勢高低，水勢急緩各不相同時，領悟到文章有詳有略，詳略恰當的好處；在記敘巫峽自然段，作者突出山水的奇險、美麗和巫山云雨的奇思。在讀和思中，同學們還特別關注到文章當記敘到瞿塘峽時便側重記敘兩岸的人文景觀……這些都把巴東三峽的美景躍然于文段。

俗話說：“美文還要美讀”。學生由于堅持訓練主體閱讀，在學習多渠道摸清文章思路，遵路閱讀的基礎上，練習遵路入境閱讀。在遵路閱讀中，邊讀邊思，感知課文，走進文本意境，這樣，便能實實在在地發展學生的語文素養，提高閱讀能力。

三、“悟神”閱讀，發展學生語感

“悟神”是閱讀教學的升華。在教學實踐中培養“語感”，發展“語感”，需要做很多細致的工作：①在遵路閱讀時，不但要指導學生讀準一個一個字音，而且要做到不掉字、不漏詞，不添字，不破詞裂句，力求正確感知文字；②進行入境閱讀時，必須指導學生認真推敲詞句的含義，特別對表現課文主題思想有密切關系的詞語和一些難詞難句，還要咬文嚼字去透徹理解，切忌囫圇吞棗的應付式學習。

如教學《地毯下的塵土》一課，教學時由于看到這篇教材內容比較簡單，情節也不復雜，因而沒有在閱讀中過多地引導學生結合生活實際展開聯想，因此在結課時要學生以下面幾道題去小結這課的閱讀時，問題就出來了。這幾道題的內容是：①課題為什么叫《地毯下的塵土》？②米妮是一個怎樣的孩子？③米妮的故事告訴我們一個怎樣的道理？④結合生活實際說說怎樣向米妮學習？學生在綜合回答這四道題中，竟然普遍忽視了“要學會做人，要學會生存”的中心內容，這說明學生在閱讀過程中還沒有悟出文章精神。在一番反思之后，得出了一個這樣的結論：“遵路”是閱讀的前提；“入境”是閱讀的關鍵，而“悟神”則是閱讀的精華。“遵路、入境、悟神”是有機的統一體，必須互相滲透，互為作用。尤其要聯系實際，因文而異，因人而異，因材引導，靈活運用。在吸取了經驗和教訓后，在近幾年的語文新課程教學中，巧運“體驗、感悟”的閱讀教學策略，確實為發展學生的語文素養帶來了亮點。

★作者單位：廣東河源市紫金縣第二中學。endprint