俞國芬

閱讀教學的根本在于一個“讀”字。只有讀得好讀得透才能感受到文本中所蘊含的思想情感。自古以來就有“聲為至清者”一說。從而可見讀的重要性。學生要想在閱讀中取得良好的學習效果，首先要從讀上下功夫，要充分地研讀，讀出感知、讀出語韻、讀出情感。因為朗讀的根本就是用嘹亮的聲音將文字賦予一種表達藝術。所以，“讀”是文本和語文教學的橋梁。“讀”一直伴隨在中學語文教學，因此，要想提升中學語文閱讀教學效率，就必然要做到“讀”領風騷。

“讀”字至上 漢語是中國傳統文化的結晶。中學語文教材中不乏文質兼美的好文章。“讀”能讓學生更好的領略文章意境，感知文本情感。自古以來便有“書讀百遍，其義自見”一說，教學一直在“讀”上下功夫，可見“讀”是不可或缺的教學環節。以往教師“重講”不“重讀”，淡化了學生的“讀”的價值，實際上書不是講通的，而是被讀通的，只有讀才能懂書、吃透書。“讀”不僅能讓學生從根本上認識理解為文章的精髓，也能讓學生提升表達能力，完善其語文素養。因此，語文教學要從“讀”字入手。首先要讀準。前蘇聯教育家說過：“教師永遠是學生模仿的主體。”因此，閱讀教學是“讀”字當頭，“讀”字領跑，教師要帶領學生清除各種攔路虎，才能做到讀的準讀的清晰。文學語言的本身就是立體性極強的可感知藝術。準確優美附有情感的閱讀是一種有聲藝術，也是走進文章精髓的根本。只有對文本讀的透讀的深，學生才能搞懂作品的藝術層次，才能感受到語言的和諧美。如，在文言文教學中，對朗讀語言的把握一直是學生閱讀的重要障礙。只有精準的閱讀才能讓學生走進文本，掌握文言文的常見現象，從而讓學生逐步掌握文言文的閱讀技巧，從朗讀中品味到作者的精湛寫作技藝。

“讀”享其樂 “讀”不僅能提升學生的閱讀能力，也是提升閱讀教學質量的重要手段，閱讀教學中“讀”占據的比重巨大，只有讀才能讓學生有更廣闊的自由空間。培養學生感受、理解評價及欣賞能力是“讀”的重點。不僅要讓學生會讀，也要讓學生讀的明白，讀出一種情感來表達內心的觸感，這就是我們常說的讀的明白了自然就有收獲了。在讀準的條件下，就要做到讀懂。讀懂了學生才能感受到閱讀的樂趣。學生在閱讀的過程中有所感、有所思、有所悟才能被稱之為讀懂。讀懂更直觀的說法就是理清文本內容特性，讀出自己的聲音，同時在文本內容所蘊含的思想情感熏陶下享受到的獨特樂趣。只有讀的聲情并茂才能感受到聲聲入耳心靈相應，才能讓學生心領會神耳目渲染，才能感受到語言藝術帶來的獨特魅力。

閱讀就是通過對抑揚頓挫、輕重緩慢的把握，將文章的內蘊表現出來，表現的過程是隨著文章情節的變化而改變的。閱讀形式是靈活多變的。一味的讀，只會讓學生感覺枯燥乏味，失去了朗讀原汁原味的熱情，一味的閱讀表面上看是在為“讀”打基礎，實質上完全達不到“讀”的基本要求。因此，閱讀要激發學生的閱讀興趣。如，當對話較多且情趣韻味較重的文章應采取分角色朗讀等。以《口技》一文為例，“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。”當讀這段時首先要考慮夜深人靜的氣氛中一家四口陸續醒來聲音，朗讀語速要稍作緩慢，語調和聲音不宜過大要盡量平緩；而讀“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”這段排比的句式中包含了五種不同的聲音，像是大合唱一樣，讓人感受到了夜深人靜中突然降臨的喧鬧，因此在閱讀中要一點點的增加音量并突出急促的語勢；當讀到“未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。”時，要將之前急促音量大的語調慢慢的放平，借此來表現“微聞”的“微”，借此來感受夜已深的安靜氛圍。“忽一人大呼火起……不能名其一處”，這種突發事件的到來總是出人意料的，因此要大聲的朗讀，快速的朗讀，要讀出火勢的兇猛和救火時的慌亂，借此來表現出“大呼、齊哭”等各種聲音。從上述距離不難看出，閱讀要根據不同的語速來朗讀，要用抑揚頓挫的聲音來襯托文本，用高低快慢的語速來襯托文本形勢。只有有意識地教會學生閱讀技巧才能讓學生在閱讀過程中“讀”享其樂。

“讀”出心裁 讀不僅要讀出情感也要讀出內涵。因此閱讀教學強調以讀代講，從初步的讀到思考探究式讀，充分發揮“讀”在教學中的重要地位。讀不是讓文章七零八碎，而是要細致生動。只有讀懂了才能激發學生超越自我的決心。人一輩子都在讀，并在讀的過程中積累長進。以讀代講說的就是避免填鴨式的教學，讓學生在自主閱讀的過程中讀出精彩、讀出快樂、讀中有所悟。“讀”出心裁，說的就是在閱讀過程中讀出文章的思想情感，并用聲源并茂的語氣讀出別具一格的基調，從而感受到美的渲染和熏陶。閱讀不僅能讓學生領略到文章的美感還能打動人心。孔子說過繞梁三日，余音不絕。有節奏的閱讀不僅能感染讀者也能享受到藝術的魅力。學生只有恰到好處的讀，才能深切體會到文本的旋律美。如，冰心詩集中的《紙船》，冰心沒有用過于奢華的文字來表現對母親的思念之情，相反，卻用了簡約的文字，猶如一本大辭典一樣，任何人只要隨意的翻閱任何一自然段，都會被深深的吸引，文章長生動的音符更是詮釋著深深的血脈情。閱讀《紙船》，要用一種感恩的心，且有表情的朗讀形式，才能讓學生領悟到冰心詩的內蘊精髓和喜怒哀樂。做到披情入文情隨聲出。因此，閱讀不是一項活動，而是一門不可或缺的教學藝術。只有重視閱讀提升閱讀水平，學生才能與文本產生共鳴，更大程度的領略文本的內涵，收獲閱讀帶來的樂趣。

總之，閱讀的至高境界就是“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”。“讀”就是完成讀者、作者以及文本三者的心靈對話，是生命與生命融合的過程。文本情感是通過“讀”的過程中從作者轉移到讀者的。因此在閱讀過程中，教師要授之以漁，讓學生掌握閱讀的技巧，能真正讀進去，讀出文本的情感、思想以及真諦。加強培養學生“學前讀、學中讀、學后也要讀”的良好習慣，讓學生在讀的古老語言實踐中讀出語感、讀出悟性。讓“讀”返璞歸真才能真正做到——以“讀”為本，“讀”領風騷。

★作者單位：浙江紹興市柯橋區稽東鎮中學。