大學生學業生涯輔導體系的整體設計研究

楊明海，杜新宇

（1.山東財經大學，山東 濟南 250014；2.山東大學外國語學院，山東 濟南 250100）

大學生學業生涯輔導體系的整體設計研究

楊明海1，杜新宇2

（1.山東財經大學，山東 濟南 250014；2.山東大學外國語學院，山東 濟南 250100）

我國現有的大學生生涯輔導體系偏重于就業、創業方面的職業生涯輔導，忽略了基于人文精神的學業生涯輔導。大學生學業生涯輔導體系整體設計的目的是解決大學生在入學初期對于學業的迷茫以及如何銜接學習和就業的困惑。大學生學業生涯輔導體系的整體設計包括課程體系、方式體系、方法體系、保障體系和評估體系，幫助大學生客觀地認識自我，科學地規劃自己的學習、成長與發展，帶著目標有計劃地度過大學生活。

大學生；學業生涯輔導體系；整體設計

一、大學生學業生涯輔導體系整體設計的必要性

我國對于大學生生涯輔導的研究始于20世紀末21世紀初，研究的主要問題包括生涯輔導的目標、內容、實施途徑與形式等[1]，旨在通過促進個體的生涯成熟，幫助學生實現就業，幫助學生尋求匹配度較高的職業，以及培養大學生自主擇業發展的意識、理念及能力[2]。生涯輔導體系開發較多從“大課程觀”角度建構包括學科課程、活動課程、實踐課程和環境課程在內的生涯輔導課程體系[3]。大學生生涯輔導的重要性雖然受到各個高校的重視，但真正普及的面還不夠廣，輔導內容、手段和方式方法仍相對滯后，許多高校甚至在低層次的輔導上也顯得不足。長期以來面向大學生的生涯輔導偏重于理想、就業、創業等方面的職業生涯輔導，而對基于人文精神的大學生學業生涯輔導還比較缺乏。一些學校在對學生進行生涯輔導時，往往用統一的內容教育全體學生，從而忽視了學生個性差異的客觀存在，生涯輔導缺乏完善的實施體系。因此，從高校層面，迫切需要設計一個系統的、完整的、全程性的大學生學業生涯輔導體系。

從學生層面，大學生學業生涯輔導更有其必要性。一是我國的大學生經歷了高中階段的緊張備考，到了大學就發現過去的生活方式和學習模式不再適用于大學生活，普遍出現了認知和體驗上的未知性、迷茫性和盲從性，他們不知道應該如何度過大學四年的學習生活，更難以把握大學四年的學業目標、能力儲備和職業規劃。二是大學階段是大學生進入職業領域前的系統完整的準備階段，但是我們大學生的現狀如何？能否通過現有的課程學習達到我們設定的目標？能否在大學四年有計劃地去設計自己的學習目標，有步驟地去實施自己的職業計劃，有能力去實現自己的職業夢想？通過調查和了解，我們發現從高中階段剛剛過渡到大學階段的大學生們進入了一個“離開父母，人際多元，盲信盲從”的階段，沒有人針對他們的處境進行有目的、有方向、有計劃的全程輔導，他們對于“如何度過大學四年”還停留在迷茫、彷徨、探索之中；有的畢業生在總結自己的大學四年時，用“大一迷茫；大二彷徨；大三繁忙；大四悲傷”的話來描述。

大學生生涯輔導課程體系的整體設計就是為了幫助大學生客觀地認識自我，科學地規劃自己的學習、成長與發展的需要，把學習知識、發展素質、提高能力和調適自己的職業價值觀有機地結合起來，做到科學合理、切實可行，通過有效的學業規劃和職業設計，實現職業發展。

二、大學生學業生涯輔導體系整體設計的原則

大學生是社會建設和發展的重要群體，有著自身獨特的性格特點，成熟與幼稚兼具，冷靜與熱情交雜，對未來充滿希望和迷惑。尤其在當今信息極其豐富多元化的時代，大學生在認知、意識、情感、行為方面都在不斷地接受大量外部信息，并試圖過濾、吸收需要的和對自己有益的信息。因此，大學生學業生涯輔導體系的整體設計要堅持前瞻性與發展性、全程性與階段性、針對性與輔助性相結合的原則。

（一）前瞻性與發展性相結合原則

學業生涯發展是從入學到畢業的動態發展歷程，其各個學期（學年）都有其不同的學習和自身發展的任務。因此，大學生學業生涯輔導體系的設計必須遵循大學生生理、心理、職業需求及社會發展的原理，通過對個體進行有關學業生涯的一系列有步驟的前瞻性輔導活動，以實現大學生的職業生涯發展目標。

（二）全程性與階段性相結合原則

大學生學業生涯輔導體系應該根據大學生在不同階段的發展要求，貫穿大學四年學習的全過程，各個階段相互貫通，有機聯系，構建一個相對完整的大學生學業生涯輔導體系。重點關注大學生從入學到畢業期間不同階段的職業認知能力和發展水平等特點，不同學生的職業生涯愿景與定位，不同職業路徑對人的素質要求，對學生進行分階段、多路徑的職業生涯教育和輔導，以幫助和指導學生掌握基本的職業生涯規劃方法，在科學認知自己和環境的基礎上，規劃好大學學業生涯，提高自我發展的主動性。

（三）針對性與輔助性相結合原則

大學生的心態、理念、價值取向等心理品質因人而異，這就決定了對大學生的學業生涯輔導體系必須因人而異，對癥下藥。學業生涯輔導體系的任務在于啟發和鼓勵大學生潛能的發揮，并促進其成熟或成長，而不是在大學生成長的過程中包辦代替地簡單做出判斷性結論，因此設計大學生學業生涯輔導體系要堅持針對性與輔助性相結合的原則。

三、大學生學業生涯輔導體系的構成

大學生學業生涯輔導體系主要由課程體系、方式體系、方法體系、保障體系和評估體系構成。如圖1所示。

圖1 大學生學業生涯輔導體系的構成

（一）大學生學業生涯輔導的課程體系

大學生學業生涯輔導體系是由專業教師根據大學生的自身情況，結合現有的條件和制約因素，幫助大學生確立整個大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程[4]。大學生學業生涯課程輔導體系至少包括素質拓展、生活輔導、專業教育、職業感知、心理與價值觀等課程。

1、素質拓展。素質拓展是通過一系列的項目和游戲，以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目標，促使參加者挑戰自己的心理，直面真實的自我，激發出潛伏在身上而未被其真正了解的力量。通過參加者在挑戰自己的能力極限中體會到發自內心的勝利感和自豪感，通過團隊合作完成幾乎是不可能完成的項目獲得難得的人生體驗，促成參加者行為習慣的突變和心理品質的飛越與提升。素質拓展輔導重點是引導新生實現自我突破、建立團隊意識、轉換思維模式。

2、生活輔導。生活輔導以“我的大學生活”為題，圍繞個人生活、社會生活和學習生活三個方面開展輔導。通過學習，系統掌握如何選擇和參與社團、如何開展有意義的社會實踐活動以及如何制定合理的學習規劃；如何使用圖書館和網絡資源的方法；了解宿舍生活、班級生活和理財的相關技巧，幫助學生合理安排作息和課余時間，提高安全意識。大學生活輔導重點是引導學生如何規劃自己的大學生活節奏。

3、專業教育。專業教育主要介紹專業的歷史、師資狀況、培養計劃方案和計劃開設的課程以及特色課程，由每個專業分別開展。各專業組織全體老師進行專業介紹、專題演講和個人介紹，每一位老師可以展現自己的學習背景、專業研究方向以及興趣愛好，并對同學們的四年大學生活提出寄語和期望。專業教育重點是加強學生與專業老師的交流。

4、職業感知與選擇輔導。職業感知輔導是通過職業認知來選擇畢業后個人的職業定位，通過求職、國考、考研、創業、出國留學等可選方式的分析，讓學生從初步了解職業特性，到了解有哪些職業類型、每個職業的準入要求等。告訴學生去往不同的職業目標，有不同的實現方法，如選擇考研應該確定為什么考研，如何定位（學校、專業）、如何準備（大學學習與考研精力時間的分配）、各種成功或失敗的案例。職業感知輔導重點是引導學生正確職業認知和定位，選擇職業就是選擇一種生活方式。

5、心理與價值觀輔導。心理與價值觀輔導是通過健康心理和價值觀輔導，促進學生如何發展個性，如何人際交往，如何加強禮儀文化修養，初步形成正確的職業價值觀，成為具有中國傳統文化優秀品質、國際化視野、創新能力和思辨精神的優秀大學生。心理與價值觀輔導重點引導學生用積極的心態去面對任何問題。

（二）大學生學業生涯輔導的方式體系

大學生學業生涯輔導的方式主要包括個別輔導、團體輔導和網絡化輔導等，其中以團體輔導最為常見。

1、團體輔導。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式[5]，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，從而激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。

2、個別輔導。個別輔導是先根據個人不同特點和要求，進行診斷和指導。在一個團隊中，總是會有個別差異，這個時候輔導老師要根據實際情況對學生進行個別指導、主動約見，并且進行跟蹤觀察，通過交流溝通收到良好的效果。

3、網絡化輔導。網絡化輔導是將生涯教育精品課程搬到網上，實現網絡化教學輔導[6]。一是課程建設。如：開設生涯探索課程、就業技巧課程、行業介紹課程、職業素質能力、職前適應等課程，并結合網絡教育的特點相應地改進，使其符合網絡教學的需要。二是網絡教學管理平臺建設，應具有學員個人學習計劃制定、學習進程管理、學習成果總結等功能，以及后臺管理系統對學習計劃統計和學習進程控制的功能。三是借助網絡聊天室和音頻視頻設備，對生涯輔導的熱點問題和即時信息進行解讀、解答或咨詢。

個別輔導可以借助專業的輔導方法和技術，提供有針對性的服務，主要滿足學生個別化的需要；團體輔導是學業生涯輔導通常的形式，用時短、效率高，但缺乏針對性；網絡化輔導主要用于階段性專門輔導期間，以實現學業生涯輔導的全過程。三者各有側重，可以有機結合。

（三）大學生學業生涯輔導的方法體系

大學生學業生涯輔導方法主要包括講授、體驗與啟發等。學業生涯輔導應采用理論與實踐相結合、講授、體驗與啟發相結合的方法進行。

1、講授。講授是通過課堂對學業生涯輔導的原因、環境條件及其實踐進行講授，讓學生系統地了解知識點和關鍵信息。通過典型案例分析，即通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，或通過對某一教學情境的描述或錄像回放，引導學生對這個特殊情境進行討論的一種啟發研究方法。

2、體驗。體驗式生涯輔導主要運用情景模擬訓練、小組討論、角色扮演等方法，輔導學生親身介入實踐活動，并在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方式。即以學生為中心，營造盡可能接近真實的場景，引導學生在團體活動中獲得具體的經驗，促進學生進行觀察、思考、認知和接納，進而將習得的觀念運用于真實的現實生活，改善態度和行為方式。因此，體驗式生涯輔導是幫助學生達到“知行合一”的有效途徑。

3、啟發。在教學的過程中，要充分利用各種教學輔導資源。除了教師和學生自身的資源之外,還需要使用相關的職業生涯與發展規劃工具，包括職業測評、相關圖書資料等；可以調動社會資源，采取與外聘專家、成功校友、職場人物舉辦專題講座和座談相結合的方法。

（四）大學生學業生涯輔導的保障體系

大學生學業生涯輔導的保障體系主要包括課程設計、師資培訓、集體備課等方面。

1、課程設計。生涯輔導課程的設計需要有意識地根據各年級學生的不同特點，結合本學校的特色，整合生涯輔導理論。既要考慮學業生涯輔導理論的系統性，又要有選擇地加以開展。課程開發應關照兩個維度：從學生發展的維度看，應遵循主體的參與性、個性的多樣性、自我的完整性等原則；從課程發展的維度看，應遵循課程的生成性、課程的可選擇性、課程的綜合性等。

2、師資培訓。國外職業生涯輔導人員已呈現出職業化、專門化、高素質的特點，他們一般都具有心理學、輔導學、高等教育學碩士學位或博士學位[7]。因此，我國大學生學業生涯輔導活動必須通過師資親身體驗、研討會以及交流活動等各種途徑，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，以保證我國大學生學業生涯輔導體系的快速發展。

3、集體備課。集體備課是學業生涯輔導的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。集體備課一般以學業生涯輔導模塊為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定輔導計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課要明確集體備課的時間、地點和主備人，明確集體備課的內容、范圍和要求，備課程教材、備輔導方法和方式。

（五）大學生學業生涯輔導的評估體系

大學生學業生涯輔導效果的評估體系包括綜合評估、實習實踐評估、創業大賽等方面。

1、綜合評估。采用過程評價與結果評價相結合的方式考查學生在學業生涯輔導體系開展過程中的實際效果。由教師、輔導人員、同學和本人對學業生涯輔導內容、形式、方式的執行效果進行評價，可以用標準化的測評進行輔助評價，并根據評價的結果進行反思和修改。在學業生涯輔導的每個階段都進行針對課程、輔導過程、感受體會、體驗等各個方面的評估，以改進和優化學業生涯輔導體系。

2、實習實踐評估。借助畢業生參與社會實習、實踐活動的機會，由企事業單位參與評估，檢驗學業生涯輔導的實際效果。

3、創業大賽。全國大學生創業大賽是一項全面提升大學生創業意識、提升創業能力的綜合性賽事。協同團委、學生處和院系團總支組織學生參加各項創業大賽，充分結合多種評價方法來綜合考評參賽大學生的綜合素質能力。

四、大學生學業生涯輔導體系整體設計的創新性

大學四年是大學生們進入職業歷程前的非常重要的專業知識學習、職業感知與選擇以及職業準備與適應的過程，因此整體設計大學生學業生涯輔導體系非常重要，能夠在輔導方式、連續性、體驗與認知等方面體現出創新性。

一是在輔導方式上突破了常規的課堂授課方式。以事件案例、視頻案例、實驗案例等為引導，以啟發、體驗和QA方式為手段，以突破自我、團隊熔煉、生活有序、心理健康、職業修煉為核心，強化正能量引導，在自我認知的基礎上，指導大學生科學地規劃自己的學習生活，讓你們在大學四年的學習生涯中帶著目標去學習、體驗和成長。

二是在輔導連續性上，以在學業生涯輔導結束后確立的本科生指導導師制貫穿了從大學生入學開始直至畢業的全過程，具體包括：審核和協調該生的四年學習生涯計劃，職業生涯選擇與設計，畢業實習的安排，畢業論文的選題、寫作和答辯等。本科生導師制使生涯輔導的各個階段和環節相互貫通，有機聯系，構建起一個相對完整的生涯輔導體系。

三是在體驗與認知效果上，安排任課教師進行專業素質拓展訓練與輔導，并與專業的培訓師合作，進行專業化的拓展訓練教學，強化每個拓展項目結束后的交流、分享與解釋，使受訓人員將體驗中的感受引申進自己的工作學習中，幫助新入學大學生突破自我，加速團隊熔煉；再次通過生涯輔導論壇的方式邀請企業家、職業經理人、知名學者等現身說法，從各自的角度談談如何度過大學四年、大學生活對自己職業發展的影響與收獲，分享職場人生與智慧，新生們結合自己的情況現場提出問題，將自己困惑的問題與專家交流，以此提高大學生生涯輔導教學的效果和影響力。

綜上所述，大學生學業生涯輔導體系是幫助大學生客觀地認識自我，了解自身的個性特征、職業興趣、職業素質，解決情感與就業的沖突、過度焦慮等問題，用正確的價值觀念參與求職擇業活動，把學習知識、發展素質、提高能力和調適自己的職業價值觀有機地結合起來，提高大學生的成就動機和職業意識，增強就業能力，綜合運用求職擇業技巧，從而為大學畢業后順利就業架起橋梁、鋪平道路。

[1]趙紅燦，張紅衛.大學生生涯輔導體系構建研究[J].山西高等學校社會科學學報，2008（05）：127-130.

[2]葉曉燕.大學生生涯輔導的理論與方法的研究[D].東華大學，2006.

[3]吳成國，謝華.關于構建大學生生涯輔導模式的思考[J].教育與職業，2008（11）：153-155.

[4]蔣建榮，詹啟生.大學生生涯規劃導論[M].天津：南開大學出版社，2005.

[5]王勝男，姜子云.團體輔導對大學生職業生涯確定水平的干預研究[J].中國科技信息，2009，（12）：278，289.

[6]張澤強，陳偉.論網絡環境下大學生職業生涯輔導體系構建及實施[J].經濟研究導刊，2010（03）：243-246.

[7]王大磊，郭曉娜.國外大學生的生涯輔導及其啟示[J].北京教育（高教版），2006，（06）：27.

（責任編輯：馬銀華）

山東省高等學校教學改革項目“大學生生涯輔導教學體系的構建與應用”（2012427）；山東大學教學改革項目“大學英語教學中的禮儀文化教育研究”（2013ZD006）。

G647.38

A

2095—7416（2014）06—0132—04

2014-12-25

楊明海（1968-），男，山東招遠人，管理學博士，山東財經大學教授。杜新宇（1972-），女，山東濰坊人，文學博士，山東大學外國語學院副教授。