批判性思維“全程滲透模式”與創新型英語專業人才的培養研究

李曼曼 鄒 莉

（1皖西學院外國語學院，安徽 六安 237012）

（2重慶第二師范學院外語系，重慶 400067）

1 序言

21世紀是知識經濟社會，也有人把它定義為信息社會，無論什么樣的稱呼并不重要，但它都向人們傳遞了大眾對這個時代的認知：即這個社會不缺乏知識和信息。知識和信息是這個社會的核心要素，也是這個時代的特征。這個時代，因為各種高科技的興起，特別是網絡的異軍突起，使得每個個體接觸知識和信息的機會變得均等，這就決定了成功由個體對知識的占有量轉向對知識和信息的綜合處理和運用的創新能力。因此，培養具有創新能力的人才成為當前各國教育的首要任務。為了應對新時期人才培養的新要求，教育部發布了關于高等院校面向21世紀教學內容和課程體系的改革計劃。高等學校外語專業教學指導委員會英語組在充分論證21世紀英語專業將要面臨的挑戰和機遇后，明確了創新型英語專業人才的培養目標。但是大綱并未給出創新型英語專業人才的界定標準是什么，這就為各個高校英語專業實施具體人才培養方案帶來了困難。本文從創新型英語專業人才的界定標準，結合多年來的教學一線經驗，深入闡釋批判性思維能力和培養創新型英語專業人才的關系，希望為英語學科的創新型人才培養模式提供更多的可供借鑒的方法。

2 英語專業創新型人才界定標準

培養創新型人才的緊迫性和重要性已經毋庸質疑，這已經得到了全社會的共識，但是在創新型人才培養目標的制定和實施中依然存在著諸多的問題。例如，什么是創新型人才；創新型人才培養模式要不要考慮學科和專業的差異等等。如果這些問題得不到解決，我國的創新型人才教育培養工作就會走進誤區，從而影響創新型人才培養工作的健康發展。所以，在探討如何培養創新人才之前，首先要弄清楚以下3個問題。

2.1 創新

創新是什么？對這個概念的定義學界一直未有定論，但是不同的學科都從不同的側面對創新進行了描述。哲學認為創新是人類的實踐行為，是人對于發現的再創造。人類通過物質世界的再創造，制造新的矛盾關系，形成新的物質形態，創新是人自我發展的基本路徑；社會學認為創新是人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律；經濟學上的創新理論起源于美國經濟學家約瑟夫·熊彼特。1912年他出版了《經濟發展理論》，書中首次使用“創新”一詞，但這里的創新主要指把一種生產要素和生產條件重新結合引入生產實踐，從而創造更多的經濟價值。20世紀60年代美國經濟學家華爾特·羅斯托把“創新”的概念發展為“技術創新”，同時把“技術創新”提高到“創新”的主導地位。70-80年代更多的經濟學家參與到創新理論的研究中來，創新理論日益豐富和完善。

由此可見，創新有其深刻的哲學認識論基礎，創新在社會學、經濟學等領域有豐富的理論背景，不同的學科領域對創新也有不同的理解和描述。

2.2 創新型人才

正如學界對創新的研究一樣，從國內外現有的資料來看，對創新型人才的界定也還沒有形成統一的標準。國外學者多把創新型（innovative）人才當作創造型（creative）人才來討論,但是實際上兩者并不完全一致。創造的“創”字在《廣雅》中解釋為“始”，創造就是“始造，開始造”。創造含有造出了一個前所未有的事物的意味。創新在《現代漢語詞典》中的釋義為“革造新的，革新”。這里有兩種意思：其一是創造了新的事物，這點與創造同義；其二是在本來存在的事物基礎上，將它更新或者造出一個新事物來代替它。英語中的創新innovation起源于拉丁語，本意有三層含義。第一是更新，就是對原有的東西就行替換；第二是創造新的東西，就是創造出原來沒有的東西；第三則是改變，就是對原有的東西進行發展和改造。所以，雖然創新與創造有重疊，但是創新不完全等同于創造，創新型人才也不能等同于創造型人才。

國內學者對創新型人才的研究尚為形成系統理論，多集中于探討創新型人才的特征、功能或者應具備的素質。有學者說“具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題、開創事業新局面的人才”[1]是創新型人才，有的則認為“創新型人才是在全面發展和個性得到充分發揮的基礎上具有創新精神（意識）、創新能力的人才。”[2]

2.3 英語專業創新型人才的界定標準

不同的歷史時期和不同的學科領域，“人們對創新和創新性人才的理解會有一些差異；對于不同的行業、職業，創新型人才的特質要素也會有所側重”[3]英語專業是一門以語言技能學習與運用為主的專業，這決定了它不能像經濟，企業，技術，社會學以及建筑學等專業那樣可以創造新的事物。那么，英語專業學生的創新性該如何界定呢？創新不單純是創造新的物質，也包括創造新思維、新描述和新方法。因此，英語專業創新型人才應是具備“創新精神、創新能力和創新人格并能夠取得創新成果的人才”[4]。創新精神是創新型人才必備的素質，有求新、求異和自信三方面組成。求新，是對新鮮事物的好奇心；求異是對約定俗成的事物質疑的能力。求新求異是創新的源泉和動力，自信是創新的保證。創新能力包括創新性思維能力和解決問題的實踐能力。創新人格則指與創新實踐密切相關的心理素質和個性特征，包括氣質、動機、興趣、信念等等。

3 批判性思維能力與培養創新型人才的關系

新《大綱》要求加強學生創新能力的培養，批判性思維能力是創新能力的核心，因此，培養學生的創新能力要從培養批判性思維入手。

3.1 批判性思維

批判性思維，作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”。瓦利曾經總結了人類的五種反思模式，指出批判性思維是人類最高形式的反思模式。[5]20世紀90年代，鑒于批判性思維定義的嚴重分歧，美國哲學學會運用德爾菲（Del-phi）方法將批判性思維界定為：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。”[6]結合上述定義，可以推斷“批判性思維”具體包含以下三個方面的內容：①“批判性思維”理念關注的核心問題是知識和能力之間的關系。②批判性思維包括思維技能和思維情感，思維技能主要包括解釋能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力等等；批判性思維的情感包括質疑的勇氣、公正的態度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質等等。③“評判”是批判性思維的核心，創新性是批判性思維的靈魂。批判性思維作為一種思維方法和手段，其目的是培養學習者獨立的思考能力、健全的專業知識、獨擋一面的專業技能，最終實現知識和技能的創新。

3.2 批判性思維與創新型人才培養的關系

“批判性思維是個體對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否做出自我調節性判斷的一種個性品質”[7]，培養一個人的批判性思維就是培養個體的創新精神、創新能力和創新人格。

創新精神指能夠運用已有的知識、信息、技能和方法提出新方法、新觀點的勇氣、毅力和決心。創新精神的精髓在于不迷信書本、管理和權威，敢于根據事實和思考權威，這和批判性思維情感的特點是一致的。

創新能力是運用已有的知識和技能不斷創造新思想、新理論、新發明和新方法的能力。所有的創新都是在對舊思想、舊方法、舊技術和舊觀念質疑之后進行積極改造的結果。完整的創新行為過程與提出問題、分析問題、解決問題和對結果進行評估的批判性反思過程是吻合的。所以，批判性思維能力直接決定個體的創新能力。思維的研究也表明，“培養批判性思維可以有效的改善和提高創新能力。”[8]

3.3 批判性思維國內外研究現狀

批判性思維具有個體差異性，同時這種思維可以通過后天訓練得到提高。批判性思維能力的后天可造性使得批判性思維能力的培養在西方成為一種教育理念。他們認為“思辨能力培養應該是教育中不可或缺的環節，而不是自由選項，這是受教育的必須條件?！盵8]20世紀40年代，批判性思維成為標志美國教育改革的一個主題；70年代批判性思維成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為美國教育改革的核心，美國大學教育的基本目標之一就是教會學生如何自己去思考和判斷；90年代以后，批判性思維不再是某幾項思維技能的開發和利用，而是思維技能的綜合利用和人格的完善。1991年，《美國教育目標報告》明確強調，在知識社會與信息時代，對學生提出問題、分析問題與解決問題的綜合能力必須要有更高的要求，批判性思維能力提升到決定生活質量及美國甚至整個地球的未來 。

我國的批判性思維理論研究剛剛起步。就目前的研究來看，“外語專業學生大學畢業時的批判性思維能力明顯低于其它專業學生”[9]，這是由我國英語專業傳統的培養模式決定的。傳統的教學模式注重知識點的灌輸，對語言技能的強調使得模仿、記憶、背誦和復述成為最主要的教學手段，導致學生表現出分析、綜合、判斷、推理、思考能力較差，欠缺邏輯性和條理性。與其它文科專業比較起來，外語專業學生的批判性思維普遍不足。

批判性思維是創新能力的核心，如何把批判性思維能力的訓練貫穿到日常的教學中，從而推動創新型英語專業人才的培養呢？筆者所在院校是一所地方應用性本科高校，學校的辦學定位決定了培養應用性的創新型人才。為了探索人才培養新模式，課題組實施了為期3年的"全程滲透"行動研究，期間外國語學院以批判性思維為理論基礎，修訂人才培養方案，突出應用性、創新型和實踐型的人才培養目標，在教學課程設置、教材選擇、實踐課程體系設置、教學內容和方法上滲透批判性思維的訓練，取得了一定的成績，以下是這個研究的回顧和總結。

4 批判性思維“全程滲透”模式，培養創新型英語專業人才

4.1 改革傳統教學理念，確定以生為本的思想

教學理念是人們對教學的思想和想法。沒有創新的教學理念是不可能有創新的教學模式、手段和內容的。教學理念好比是教學的頂層設計，頂層設計正確，才能保證教學思路清晰，教學方法得當，教學過程順暢。時代的發展促使高等教育成果的評價方式發生轉變，從評判老師傳授了多少知識轉變為評價學生接受了多少知識。這種轉變使的教學方式從以教師陳述知識為中心的模式轉化為基于學生學習結果的教學模式。課題組幫助學院教師改革傳統的教學理念，確立了學生是教學活動的主體，老師的教學活動是為了激發學生學習的熱情和興趣等新的教學思想。同時為了讓老師自身對于批判性思維與創新能力的關系有全面、深刻的認識，在理論上認識到批判性思維是提升創新能力的關鍵，課題組組織本院教師開展“批判性思維與創新能力”的學習研討活動，以確保本課題的順利實施。這些都為新教學理念的實施墊定了扎實的理論基礎。

4.2 注重教材選材，突出批判性思維

教材是教學的根本，是教學理念和培養目標的實現的落腳點。以培養批判性思維能力的英語專業課程改革必然要求使用能夠體現這一要求的教材。根據德爾菲報告表，思辨能力主要有包括對問題的闡釋能力、利用已有知識進行分析的能力、評估能力、推理能力、解釋能力和根據結果自我校正的能力。這些能力的培養均需要通過相應的教材內容得到訓練。為此，我們的教材進行了數次調整，摒棄語言技能機械模仿過多的教材，選用練習形式多樣，能夠兼顧學生發散性思維和收斂性思維發展的教材。發散性思維是根據已知信息創造大量新信息的思維方式，具有不因循守舊的特點；收斂性思維是從已知信息中產生邏輯結論的思維方式，具有方向性、結果性和條理性強的特點。兩種思維方式截然不同，卻又相互補充，共同構成批判性思維能力。

4.3 改革課程設置，有效訓練批判性思維

結合實際，把英語專業的課程設置為三個模塊：英語專業技能課、英語專業知識課和英語專業實踐課，把訓練批判性思維融入專業課程的模塊設置中。3個模塊有各自明確的培養目標，兼顧知識和能力并重，既有知識的傳授，又有能力的培養，堅持批判性思維在培養體系中的核心地位。

專業技能課傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為今后的學習打下堅實的語言基本功；專業知識課進一步擴大知識面，廣泛涉獵語言、文化、文學等各方面知識，提高綜合運用英語的能力；專業實踐課訓練思維，提高學生思維水平和創新能力、實踐能力。三者相輔相成，缺一不可。專業技能課是專業知識課和專業實踐課的基礎，遍布英語學習整個階段，聽力、口語、綜合英語、寫作、語法、高級英語、語音、閱讀、筆譯和口譯等傳統課程都屬于這個范疇，這些課程是學生能否進一步發展的基石。沒有這個階段的學習，就不可能有后面的能力培養。在這個基礎上，開設提升批判性思維能力的方向選修課，如演講與修辭，視聽說、旅游英語等。實踐證明，這種課程模塊的設置是科學而有效的。

4.4 改革課堂教學方式，培養批判性思維

在課堂教學的整個環節，始終貫穿批判性思維的培養。我們針對不同的教學內容采用不同的教學方法，收到了良好的效果。經過實踐，我們認為傳統的教學方法有其自身的特點和優勢，不能一味地拋棄。例如在以傳授語言技能為主的課程中，模仿、重復、記憶和背誦為主要手段的傳統教學方式效果明顯；其次，提升能力的教學環節，師生角色互換，教師作為教學的組織者和督促者，學生成為課堂教學活動的主體的教學方式效果顯著。采用課堂提問吸引同學參與討論、辯論，課下布置查找資料的任務，再在課堂上用groupwork的方式進行檢查，利用形式多樣的活動鼓勵學生多參與教學活動，多提問題，成為教學活動的主體，鍛煉了其獨立思考、解決問題的能力，有效地改善和提升了批判思維能力和創新能力。

4.5 改革教學評價體系

教學評價體系改革是教學改革不可缺少的一環。為了考察批判性思維對創新創新型人才培養的效果，我院把批判性思維也滲透到改革后的教學評級體系中。評價體系由單純依靠一次性期末理論課考核（筆試）形成的價值判斷體系，改為平時（20%）+期末理論課（50%）+實踐（30%）的動態形成評估模式，增加了對能力的考核，同時克服了一次性評價的不足。

4.6 改革實踐課程體系，提升批判性思維能力

實踐課程是提升批判性思維能力的主要場所，具體做法如下：

4.6.1 把實踐課程細分為基礎實踐、專業實踐和綜合實踐，以綜合培養學生的實踐能力和創新能力。為了突出對學生能力的培養，逐年提高實踐課程在課程體系及學分分配中的比重，例如專業實踐課程已從2009年的8個學分增加到了10個學分。

4.6.2 每門專業課程都要制定課內實踐環節。教師在課堂教學依托這個環節開展與學生形成良好互動，如人文教育、課堂提問、討論、辯論、課文主題探討、熱點時事分析等，把批判性思維的培養滲透到每堂課的每一個教學環節中，以潤物細無聲地形式提高了同學的思辨能力

4.6.3 開展多種形式的實習方式。包括與各類教育培訓機構和用人單位建立廣泛的聯系，建立專業實習實訓基地；構建畢業前集中實習和日常分散實習相結合的實習實訓機制；堅持"技能實習周"的實驗即對英語專業學生從進校開始一直到畢業對他們進行全程化、滲透式專業能力培養和職業技能訓練。

5 結語

通過這些改革措施和方案的實施，我院學生的創新能力得到了較大的提高，見表1和表2。

皖西學院2010年—2012年“雙證書”教育情況調查表

從表1可以看出，課題組為期3年堅持以培養批判性思維為切入點，改善和提高了英語專業學生的創新能力。

表2 2010-2012皖西學院英語專業畢業生就業統計

表2表明，課題組為期3年堅持培養學生的批判性思維，增強了英語專業學生的就業競爭力。

綜上所述，課題組為期3年的研究表明，以批判性思維為切入點，可以有效的改善和提高英語專業學生的創新能力和實踐能力。但是，課題組只是研究了專業-技能-職業一體化模式下批判性思維能力的培養和創新能力之間的關系，批判性思維和創新型人才的培養還有待更多的研究與探討。

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