柔性思維在班主任管理中的應用

班主任的管理工作能否順利地開展，對于學生能否健康地成長和全面地發展，具有很大的影響。作為管理者和組織者，班主任教師在班級教學活動中具有重要的工作意義，不僅關系到小學生的身心成長，還關系到整個學校工作的教學質量。

1.剛性管理的主要表現

長時間以來，小學班主任的管理工作主要以剛性管理為主，采用強制規章制度和硬性管理措施，以束縛、監督、懲罰來管理學生，使學生心靈上蒙上怕的陰影。主要表現有：

1.1以教師命令為中心。我國小學教育，由于學生沒有一定的控制辨別能力，班主任管理工作則是以教師為中心，教師就是權威，教師的命令就是指令，學生只能乖乖聽從服從，管理中難免遇到個性特強的學生，教師和學生的對峙就時有發生。

1.2以規章制度為中心。學校的規章制度大篇大論，嚴禁學生違反學校規定，嚴懲違反規矩的學生，給并非有意識犯錯誤的學生帶來心理創傷，嚴重影響學生以后的學習和生活。

1.3以成績為中心。班主任在管理中過于注重學生成績，并不注重學生學習成長中所出現的問題，一心只強調成績，沒有從學生的心靈上加以關懷，導致學生性格孤僻、不積極、不活躍等。

2.柔性管理思維

柔性管理思維是“以人的情感為中心”，注重學生的感情，人格與個性自由，從身心深處來激發每個學生對學習，成長的積極態度，創造出一種良好、和諧、積極向上的管理氛圍。優點有：

2.1柔性思維注重學生的學習需求，因而能激發學生的學習興趣和動力，增強學生的主動性，激發學生的潛能，發揮天賦，取得超常的學習成就。

2.2柔性思維注重培養班級團隊精神，有利于在班級中學生與學生，教師與學生之間形成集體主義和相互學習的精神，有利于提前防止各種違規現象。

2.3柔性思維注重以人為本的原則，班主任管理中有一種“潤滑劑”的效果，可以避免和學生的直接沖突和緩解管理中存在的矛盾。

3.柔性思維在班主任管理中的具體應用

3.1教師要用心關懷學生

學生進入學校就等于進入人生的第一站，他們由于年齡和身心發展的限制，是非辨別和判斷能力都還不足，錯誤難免發生。因此，作為班主任教師，就需要用心去關懷每個學生，有耐心地教導培育。古人云：“親其師，信其道”。教師的關愛一旦被學生理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，也愿意接受老師的教育。在日常工作中，讓每個學生充分感受到愛和尊重，對學生給予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。

3.2教師要以身做則確立行動的準則

“言教不如身教”。在學生的心中，老師是完美的，他們會把教師的一言一行都記于心間，作為行動的準則。因此，作為教師，要嚴格要求自己，用自己的言行感化影響學生，做學生的模范。學生到學校學習的過程，不僅僅是學習知識文化，更是一種人格完善的過程，在這個過程中，很大程度上取決于班主任教師在人格方面的影響。所以，教師要以身作則，嚴格要求自己，潛移默化影響學生，讓學生用心靈去感受真、善、美。

3.3教師要公平對待每位學生

在小學階段，教師是學生心目中完美的榜樣，因此，教師在班級管理中要平等地對待每位同學，特別是對不同家庭背景的學生，更要公平，讓他們感覺到老師對學生的公平。只有平等地對待每位學生，才能激發他們的上進心，讓他們努力學習，展示自我。

3.4教師要寬容對待違紀學生

小學生由于自我意識能力不強，在生活學習中犯錯誤是在所難免的，如果學生不小心犯了錯誤而被罰，則學生的情緒、信心定會受到挫折。反之，如果班主任用另一種柔性管理來對待學生，并不明確指出學生的錯誤之處，而是用講故事的方式來加以教育，用寬容的方式對待學生，尊重他們的人格，告訴他們知錯能改，善莫大焉，這樣的教育效果肯定比處罰要好的多。

3.5教師要營造寬松的班級管理氛圍。

在剛性管理的班級中，管理使班級成為死水。學生是被動的管理對象，沒有自主的權利，沒有自我發表意見的機會，漸漸就喪失自由的感覺，產生判逆心理。在班級內，班主任教師要營造一個相對寬松活躍的氛圍，讓學生主動參與班級管理。比如定期開展班會，讓學生對班級中的問題發表自己的看法。這樣使學生參與到班級管理活動中，個人意見得以表達，加強師生關系。

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。教師對學生誠摯的愛，喚醒的將是學生心靈深處最美好的情感”。以學生情感為本，熱愛學生、尊重學生、信任學生，與學生建立起深厚的感情，才能把管理工作做好。總之，要管理好班級，利用柔性思維可以提高班主任的管理工作效率，人無完人，班主任工作任重而道遠，應努力工作，更好地為教育事業服務。

原利利，教師，現居河南鶴壁。