讓農村孩子的口語交際課活起來

《九年制義務教育語文課程標準》明確提出了“讓每個學生無拘無束進行口語交際”這一目標。因此，我總希望在我的口語交際課上，孩子們能夠動起來，口若懸河、妙語連珠，即使說的不對，也能在討論與交流中得以改進。但事實是，一到口語交際課，原本回答問題積極的孩子，也悄悄地埋下小腦袋，大家不約而同地變成了“不會說話的人”。連說話的機會都丟失，這樣的口語交際課堂怎能真正提高全體學生的口語表達能力？

一.農村孩子的口語交際課現狀原因分析與反思

1、傳統課堂氛圍的制約。傳統的課堂上，總是老師講得多，學生總處在被動接受的位置，中國自古就有“師者，傳道、授業、解惑；生，虛心求教的蒙恩者”的指導，而這一切執行起來似乎也順利成章。但是現在，我們必須承認，這種傳統型的課堂給學生的口語交際課帶來很大的阻力，尤其是農村地區的孩子更為嚴重。農村地區的孩子本來就存在課外閱讀量欠缺，接受信息的渠道少，家長素質偏低等制約他們語言發展的因素。所以，創建開放而活潑的新型課堂迫在眉睫。

2、教師課堂調控能力的影響。農村的大部分孩子在家庭中表現十分活躍，但一到課堂上在老師的面前就噤若寒蟬。班級中的活躍分子反反復復就那么幾個人，教師如果不能很好地調控課堂，就會變成幾個好學生的“一言堂”，被學優生牽著鼻子走，而另外的大部分學生就心甘情愿地做了不作為的看客、聽客。李鎮西老師說過：“教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我們面對各具個性的學生，必須采取不同的教育方式。”因此，做一個好的老師就必須提高自己綜合調控課堂的能力，面向全體學生。

3、心理因素作祟。“不愿說，不敢說，怕出錯”是口語交際課上學生不敢交流的主要原因，每個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，他們不敢說無非是怕說錯，怕老師批評，怕同學笑話。教師應鼓勵學生大膽發言。即使學生說得真不好，教師也不要直接反駁他們，或露出不屑的表情，甚至阻止學生說下去，而要給他們鼓勵，久而久之，學生交流的積極性和主動性就被培養起來了。只有真正創建和諧、合作、民主的課堂，才能使每個學生樹立起信心，體驗成功的喜悅。

二.改變農村孩子口語交際課現狀的對策

就地取材，創設聯系社會生活實際的口語交際環境。全國著名語文特級教師李吉林老師曾說：“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”我們農村沒有電腦等現代多媒體設備，可我們有大地、有小草、有果園，哪怕是荒山、茅草棚，它們的利用價值也是可觀的，關鍵在于我們能否運用它。農村教師應就地取材，尋找口語交際教學的源泉。農村的天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情，皆為農村學生提供了不竭的源泉。《語文課程標準》強調要“努力選擇貼近生活的話題。”自己身邊的事物，學生非常熟悉，自然覺得有話可說。

2、改善師生關系，創設和諧活潑的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定。”要改變傳統思想，在課堂上建立平等、輕松的師生關系，教師要放下自己的架子，真正把自己當成學生的朋友，甚至在課間和他們玩在一起，和他們有共同的經歷，多以一個聽眾的身份進行沒有距離的開放式交流，給學生輕松的交流環境，照顧學生的獨特感受，關注差異，倡導個性，給予學生更廣闊的發展空間。課堂氛圍的改善，師生關系的拉近，也會使學生怕開口、不敢說、怕丟人的心理障礙自然消失。

3、拓展視野，開辟口語交際的新途徑。課堂上再多的口語交際訓練，歸根到底是希望孩子能在生活中學會說，學會交流。因此，口語交際一定要從生活中來，再回到生活中去。在每節課前，可用三分鐘給孩子提供說話的機會，說說今天的趣事，說說今天的見聞，說說上學路上的經歷等貼近生活的話題，長期堅持，也能培養學生善于觀察、留心生活的能力；也可以由教師確立話題，選擇學校里發生的某件事情或某種現象，由大家發表自己的看法，比如六年級畢業學生會找老師、找同學寫畢業紀念冊，形成一股風尚，該不該提倡？這樣的做法也可以增強學生明辨是非的能力。

侯彥紅，教師，現居山東平度。