切情切景的語言才是最好的語言

“二句三年得，一吟雙淚流。”提起賈島，我們自然會(huì)想起那著名的“推敲”故事，其實(shí)作文和吟詩一樣，也要求對語句的錘煉，也要求表達(dá)要切情切景。培養(yǎng)語感應(yīng)該從小學(xué)低年級抓起，要把煉字煉句當(dāng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣來培養(yǎng)。這對提升學(xué)生語文素養(yǎng)，當(dāng)然有特別的意義。語文教材選編的都是經(jīng)典佳作，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)欣賞這些精美語言的魅力和內(nèi)涵，如何讓學(xué)生掌握制造經(jīng)典的技巧和手法，這是我們語文教師需要認(rèn)真思考的問題。

一.偷梁換柱，換來春色滿園

新課標(biāo)明確規(guī)定：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”這說明在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)引入詞語賞析讓學(xué)生正確運(yùn)用詞語是完全有必要的。小學(xué)生理解能力不高，做賞析練習(xí)要考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣同樣重要。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，才能把語言運(yùn)用教學(xué)貫徹得扎實(shí)有效。

我聽過一位老教師的課，他在教授《山雨》時(shí)，特別進(jìn)行了語言運(yùn)用學(xué)習(xí)。他在設(shè)計(jì)時(shí)不僅充分考慮學(xué)生的適應(yīng)難度，還能夠把學(xué)生的積極給調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

《山雨》是一篇寫景散文，描寫精當(dāng)，文字優(yōu)美。可謂是字字珠璣，令人回味無窮。老師讓學(xué)生拿起筆畫出一些詞語，對學(xué)生說：“這些詞語都用得很恰當(dāng)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，看誰能夠置換一下，就是將用另外一個(gè)詞語來代替它，如果不改變文意，不削弱文字表現(xiàn)力，你就是我們班的賈島”。

此題一出，全班學(xué)生頓時(shí)沸騰起來，大家躍躍欲試。很多學(xué)生竊竊私語，交頭接耳地研究，這學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)然就值得肯定。三分鐘后，老師讓學(xué)生展示成果。第一個(gè)學(xué)生換了兩個(gè)詞：“輕盈的云霧”改成“輕飄飄的云霧”，“優(yōu)雅的小曲”改為“經(jīng)典的小曲”。第二個(gè)學(xué)生也改動(dòng)了一個(gè)詞，“綠得耀眼”改為“綠得逼眼”。老師先不說可否，讓其他學(xué)生比對，看看表達(dá)效果哪個(gè)更好，結(jié)果還用說嗎？大多數(shù)同學(xué)都說原文更好。老師搖搖頭：“把‘綠得耀眼改成‘綠得逼眼，這個(gè)置換就很好，并不比原文差，甚至有一定的優(yōu)勢。”那位同學(xué)有些不好意思了：“老師，我讀過朱自清的《春》，里面有這樣的用法，這是我借來的。”同學(xué)們笑了，老師依然很支持：“這也是活學(xué)活用，好，你就是我們班的賈島。”同學(xué)們熱烈鼓掌。

老師鼓勵(lì)道：“我們學(xué)習(xí)的課文大多是名家名篇經(jīng)典美文，但我們的語言本來就有豐富而細(xì)膩的特點(diǎn)，置換一些詞語是完全有可能的。請同學(xué)們繼續(xù)。”又有很多學(xué)生都成功了，受到老師的贊許。雖然有的置換達(dá)不到更好的效果，但通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了推敲，學(xué)會(huì)了甄別，這煉字煉句的功夫自然就長進(jìn)不少。

二.以假亂真，亂世方出英雄

學(xué)習(xí)經(jīng)典語言，首先要弄清語言的經(jīng)典之處，也就是語言好在什么地方，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有目標(biāo)有方向。我們知道魯迅是文學(xué)大家，他的語言具有獨(dú)特的魅力，他在《少年閏土》中對閏土的肖像描寫堪稱經(jīng)典。我在教授這一片段時(shí)，就進(jìn)行了一次模仿秀訓(xùn)練，效果還是不錯(cuò)的。

我給的訓(xùn)練內(nèi)容是專門的肖像描寫：“我的同桌”。在練習(xí)之前，我給學(xué)生提示時(shí)強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：a.肖像描寫要注意抓人物特征。b.描寫不能面面俱到，沒有主次。c.魯迅筆下的閏土形象是動(dòng)態(tài)的，你也要把人物寫活。另外，我還有一個(gè)特別要求，就是要用魯迅的語言風(fēng)格來寫，看誰能夠以假亂真，模仿更像。

寫作之前，我先給學(xué)生們兩分鐘閱讀原文，然后開始仿寫。學(xué)生們開始讀課文，這次閱讀的目的性很強(qiáng)，就是找魯迅語言的特點(diǎn)，大家都在琢磨研究。看到學(xué)生這樣較勁，我自然是暗自慶幸，也期待這次模仿秀能夠秀出不一樣的精彩。

“模仿秀”交上來，我仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)很多作品真的有魯迅的味道，最后我抽出兩份讀給大家聽。

“在寬敞明亮的教室里，一張課桌上堆滿書本，從亂七八糟的課桌后面伸出一張表情豐富的臉，兩只大眼睛好像要跳出來。‘嗖的一聲，他隱身了，不知在桌子底下搞什么陰謀詭計(jì)去了。”

“在一片蓬松松的劉海下，她始終只給我看半個(gè)臉，這是不是人們說的猶抱琵琶半遮面呢？她的手上始終在擺弄著什么，只要我稍微越境，那濃密的劉海下，馬上就會(huì)射出一道寒光，我渾身都會(huì)感覺冰冷。”

……

讀著這些精美的語言，我感覺很驚訝，細(xì)細(xì)琢磨真的有魯迅的味道，這些孩子的悟性的確很高，只要我們老師給予一點(diǎn)陽光，他們就會(huì)發(fā)出燦爛的光芒。經(jīng)典的語言，不是詞句有多美，應(yīng)該是表情達(dá)意能夠達(dá)到準(zhǔn)確貼切的程度。這樣以假亂真的模仿秀應(yīng)該常做，因?yàn)檫@是學(xué)生與名人大家心靈的握手。

三.斷章取義，取人長補(bǔ)己短

我們學(xué)習(xí)語言的方法有很多，但最重要的應(yīng)該是心理體驗(yàn)，只有走進(jìn)作者描繪的意境，才能發(fā)現(xiàn)美挖掘美，也只有引起共鳴，這樣的學(xué)習(xí)才是卓有成效的。

在學(xué)習(xí)巴金的《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生讀課文時(shí)一定要走進(jìn)作者的心理世界。在學(xué)習(xí)巴金那些經(jīng)典語言時(shí)，我又教給學(xué)生一招叫“斷章取義”，就是從自己的角度出發(fā)，看人家語言有什么自己欠缺的東西，然后就來個(gè)斷章取義，取人家之長補(bǔ)自己之短。剛開始學(xué)生不知道我所指，大多數(shù)有些茫然。我簡單解釋了一下：“你仔細(xì)閱讀那些經(jīng)典片段，看看人家語言中，有那些表達(dá)的方式是你沒有用過的，你就把這種方法給借鑒過來，這就是我說的‘?dāng)嗾氯×x。”

為了便于訓(xùn)練，我指定了一段：“起初四周非常清凈……有的在撲翅膀。”讓學(xué)生集中精心甄別。

三分鐘后，我檢查“斷章取義”成果。還別說，有些學(xué)生的回答大大出乎我的意料，看來這借鑒效果真的不錯(cuò)。

第一位學(xué)生說：“作者描寫時(shí)用‘大的、小的、花的、黑的，這個(gè)‘的字我就沒有用過，以后我也用用。”

第二位學(xué)生說：“我感覺這一段中的三個(gè)‘有的組成的排比句很好，我以后也要學(xué)習(xí)這種用法。”

“我感覺‘到處都是一連用兩遍，效果很好，我以后要試試。”“我感覺作者描繪的意境好，這些鳥不是在叫，而是在唱，這是大合唱，作者就是那指揮……”

聽學(xué)生們七嘴八舌地討論，我知道學(xué)習(xí)方式在發(fā)酵，于是趁熱打鐵：“既然大家都這樣急不可耐，那現(xiàn)在就用用你取來的真經(jīng)，看看效果如何。咱們就寫一寫操場上學(xué)生們上操情況吧。”聽我這樣一說，大家都急忙奮筆疾書，想快點(diǎn)檢驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)語文中的語言運(yùn)用，不必追求什么高深的技巧，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表情達(dá)意，自然流暢地表達(dá)，就是最好的語言。我們老師需要做的就是能夠充分把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的興趣點(diǎn)給點(diǎn)燃起來，讓學(xué)生主動(dòng)去接觸研究探討，這樣才能學(xué)得有成效。

學(xué)習(xí)語言的方法有很多，好不好使，就要看學(xué)生能不能得心應(yīng)手，適合的當(dāng)然就是最好的。

參考文獻(xiàn)：

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3.曹明海.樹立“語言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀——讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[J].語文教學(xué)通訊，2012（05）.

肖維源，教師，現(xiàn)居浙江蒼南。