情感在語文素質教育中的運用

情感是人的一種內心體驗，在教學中積極的情感有助于提高教學活動的效果。情達則理通，凡是能激起學生情感的事物，往往能長久地保留在他們的頭腦中，凡是學生有興趣的、學得扎實的課，幾乎都是傾注了教師強烈的情感所講授的課。師生間融洽的情感是推動學生不斷進步的一股強大的精神力量，這就是“親其師，而信其道”的道理。那么在語文教學中如何利用情感教學進行素質教育呢？

一.感染

情感不是靠書本“教”出來的，而是利用情感本身的感染力，使學生進入不自禁的境地。教師對本學科和學生都要充滿熱愛的情感，滿腔熱情地用自身的愛憎去感染和熏陶學生，激起他們對知識、對學習的濃厚興趣和熾熱的愛。如果用“曉之以理”去描述教學過程的智力活動，那么“動之以情”則是老師感染學生、熏陶學生、培養情感進行素質教育的重要手段。

語言是傳授知識、表達情感、交流思想的重要工具，有感染力的教學語言，必然是真情實感和發自臟腑的心聲。在運用語言時，要有不同的語調、節奏、速度。語言要隨著情感的跌宕起伏而變化，情感隨語言流淌，例如教學《雷電頌》時，用充滿激情的語言更能感染學生，進而感知人物高大光輝的形象，走進屈原的內心世界，把自己的情感融入到文章去，產生光明，一同呼喚風、雷、電來驅走黑暗。如冰心的《觀舞記》，作者用優美的語言把姐妹倆柔媚的舞姿、艷麗的服飾、嫵媚的神態描繪得淋漓盡致，思想感情也就流淌其間了。《湖心亭看雪》中張岱用白描手法，僅用了三十多個字就給我們展現出一幅壯美的雪景圖。再如《水調歌頭》中一句“但愿人長久，千里共嬋娟”包含了作者豐富的情感，也撩撥著多少人的思緒。在教學中抓住了對這些語言的欣賞，不僅品味了這些語言的無窮魅力，同時也受到了情感熏陶，更讓學生得到了美的享受。

二.激勵

對學生學習情感的激勵使學生帶著熱情學習，保持旺盛的求知欲可以使學習者廢寢忘食，在語文教學中利用生動有趣的內容去激勵學生的情感。教師要在教學中充分挖掘，并在形象和情感上再潤色，就會強烈地激勵學生的情感。例如：歷久不衰的中華五岳，四季各異的美麗景色，舉世聞名的長江三峽、桂林山水、錢塘潮涌、路南石材、黃果樹瀑布、冰山雪峰、吉林霧淞等都會深深地吸引學生，使他們產生喜悅、贊美和崇敬之情，并激發對多彩多姿的地理事物的審美情趣和對環境的熱愛。語文教材中很多感人的文章最重要的原因就是它們塑造了許多豐滿的人物形象，是真善美的化身，是生活的集中反映。學生感知了它們就能激蕩自己的情感。如高爾基筆下的那種敢于與暴風雨搏擊的海燕，它的勇敢、無畏、樂觀、豪壯感染著學生。如周敦頤的《愛蓮說》中蓮花那“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，那種高潔的品質無不影響著學生的成長。如《背影》中父親的形象感動著一代又一代中國人，愛的種子在學生心中播種。如《木蘭詩》中塑造的木蘭這個巾幗女英雄的形象給學生留下深深的烙印。如《斑羚飛渡》中老斑羚用犧牲自己的生命來挽救種群的延續所表現出的那種視死如歸的精神，那份淡定從容震撼著學生的心，愛的情感在迸發…學生感知了他們，得到了美的體驗，熱血就因他們而奔流，情感就因他們而激蕩。這樣提高了學生的文學素養，在學生心中也播下了崇高的真、善、美的種子。

三.關愛

愛是生活中永恒的主題，關愛中差生無疑是教育中永恒的主題。作為教師，我們的言行和舉動，時時處處都會給學生造成很深的影響。在教育教學中，關愛學生，至關重要。在教學實踐中，教師們習慣性地、自然而然地將學生分成好、中、差幾類，好學生每個老師都喜歡，但是，中差生更需要老師的關愛。正如常言所說：好學生人人愛，愛差學生才是真正的愛。現實中，所謂的“優生”畢竟是少數，“中差生”占大多數，我們的素質教育要求面向全體、全面發展，由此看來，關愛中差生是實現素質教育面向全體和全面育人要求的關鍵所在。實踐告訴我們，今天的好學生不一定明天還好，今天的差學生不一定永遠就差，“高分低能”和“低分能干”的現象時常發生。這就說明：唯有面向全體，特別是面向中差生才能從真正意義上實現素質教育。也就是說，把我們的愛灑在教育的每個角落。讓愛的教育和教育的愛在素質教育中大放異彩。

“情感的培養既是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”作為一名中學語文教育工作者，我們要時時處處把情感教育貫穿于教育教學工作的始終，讓學生在語文學習中獲得精神享受，并在不知不覺中受到潛移默化的影響，不斷促進其綜合素質的全面提高。

楊世強，教師，現居甘肅定西。