提升語(yǔ)文教學(xué)效能的策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)效能的提升問(wèn)題引起了越來(lái)越多教師的關(guān)注。那么，在新課程背景下，究竟采取什么教學(xué)策略才能較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效能呢？

一.功在平時(shí)

每次上課，教師務(wù)必要做到成竹在胸，絕不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗。為此，首先，在平時(shí)教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材。現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新理念提出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。這就是說(shuō)，一方面，教師要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課“工具性與人文性統(tǒng)一”這一基本特點(diǎn)的內(nèi)涵，切忌把語(yǔ)文課上成思想品德或其它課程，或者單純地進(jìn)行字、詞、句、段、篇或聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等某一方面的訓(xùn)練，從而偏離語(yǔ)文教學(xué)的大方向；另一方面，教師要尊重教材，深刻理解、整體把握教材，既正確把握教書育人的方向，又深入理解編者的意圖，既準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，又巧妙地調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的；同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材。要結(jié)合自己的感受經(jīng)驗(yàn)，融入自己的情感體驗(yàn)，以讀者的心與教材對(duì)話；要結(jié)合兒童的個(gè)性和心理特點(diǎn)，以兒童的心與教材對(duì)話；要結(jié)合學(xué)生的年級(jí)和年齡特征，盡可能準(zhǔn)確地把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)方案。

其次，教師要熟知學(xué)生個(gè)性、學(xué)情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很顯然，課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。這就要求教師既要了解學(xué)生的年齡特征、身心特點(diǎn)、和個(gè)性差異，又要了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和思維狀況；既要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系、接受能力和語(yǔ)文口味，又要了解他們想知道什么，喜歡用什么方式來(lái)學(xué)習(xí)等等。這樣，才能站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地地去考慮學(xué)生想法，去傾聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)，和學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴；才能對(duì)不同年齡、愛(ài)好、個(gè)性和不同水平的學(xué)生分類要求，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)；才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，彰顯學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

再次，教師課前要精選教法、教具。比如“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是一種可行高效的教學(xué)方法。它是以改革學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為核心，盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；它是在教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)自我感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等活動(dòng)，來(lái)自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、自我探究并解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練思維，發(fā)展能力，開(kāi)啟智力。至于每一個(gè)環(huán)節(jié)需要花多長(zhǎng)時(shí)間、由幾個(gè)人怎樣去實(shí)施，還需要準(zhǔn)備哪些教具儀器、掛圖資料、設(shè)備資源等等，也要提前預(yù)設(shè)出來(lái)。

二.效在“課堂”

課堂是教學(xué)的主陣地，一切準(zhǔn)備都是為具體課堂教學(xué)服務(wù)的。這就要求教師要根據(jù)預(yù)設(shè)，通過(guò)復(fù)習(xí)引入、情境激趣等手段，由淺入深、循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生積極能動(dòng)地進(jìn)入教材，充滿激情地品味內(nèi)容；通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、生生互動(dòng)、師生雙邊活動(dòng)來(lái)全面達(dá)成目標(biāo)。

比如，《春》一文，是我國(guó)現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名作。課文文質(zhì)兼美，感情充沛，極富哲理。在導(dǎo)學(xué)這一課時(shí)，首先，我讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊用個(gè)性化的符號(hào)標(biāo)注生字新詞，勾畫好詞佳句，提出自己喜歡或難懂的問(wèn)題；然后，組織學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手“查一查”、“寫一寫”或在小組里“問(wèn)一問(wèn)”、“說(shuō)一說(shuō)”的形式，進(jìn)行自我探究，合作交流；接著，對(duì)于多數(shù)學(xué)生難以解決或者含糊不清的問(wèn)題，我就鼓勵(lì)平時(shí)想法奇特、見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生走上講臺(tái)，采用“講一講”、“夸一夸”的形式來(lái)相互啟發(fā)，或通過(guò)“扶一扶”“引一引”等手段以適時(shí)誘導(dǎo)，從而營(yíng)造了自由平等、民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在參與中體會(huì)了快樂(lè)，在互動(dòng)中領(lǐng)悟了自信，在交流中感受了成功，在探究新知中較好地實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性”的教育新理念。

總之，新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)極需有效性。提升語(yǔ)文教學(xué)效能是一種思想理念，是一種價(jià)值追求，更是一種操作性極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐模式。教無(wú)定法但教有所法。只要我們善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，樂(lè)于探究，就一定能探索出既切合實(shí)際又行之有效的提升語(yǔ)文教學(xué)效能的策略。

王廣智，教師，現(xiàn)居甘肅張家川。