寫字教學的起承轉合

新修訂的《小學語文課程標準》（2012版）對寫字教學的目標要求總共有4條，寫字教學建議有1條，寫一手漂亮的漢字，不僅是語文學習書寫工整的需要，還是傳統(tǒng)文化傳承的體現。

一.起筆：學生意識不足之因探尋

學生書寫意識不強，缺乏練寫字的興趣。為什么要寫好字？對于這個問題，不少學生的認識模糊化。在模糊意識的驅使下，難以建構寫字的目的性，更不用說寫字興趣的培養(yǎng)了。沒有目的，沒有興趣，就沒有動力，學生情感上不愿去練習寫字。

學生在執(zhí)筆、坐姿等行為習慣方面也存在著很大問題。由于不少學生進入小學前就進行了家庭寫字訓練，而做家長的只是欣喜地看到孩子寫出來的作業(yè)，并沒有意識到動筆前必須先掌握正確的執(zhí)筆姿勢的重要性。如此便直接導致各種各樣的畸形的執(zhí)筆方法的出現，并成為難以修正的毛病。除了執(zhí)筆姿勢的不正確，寫字坐姿也不夠正確，如：在寫字的時候胸口緊貼著桌子，沒有離桌子一拳頭；還有的學生寫字時，眼睛離本子太近，不足一尺。

二.行筆：教師指導不足之因追問

在寫字教學這條鏈上，教師指導是推進鏈輪運轉的動力。對教師來說，作業(yè)是發(fā)現問題的重要手段，只有通過作業(yè)的批改，才能了解學生的書寫水平，掌握癥結所在，有的放矢地進行指導。但從目前教師對學生作業(yè)批改的情況來看，存在著重對錯輕書寫這種簡單化的現象。無庸置疑，這種做法嚴重影響了學生寫字水平的提高。

在應試教育的背景沖擊下，教師的教學功利性質比較嚴重。一直以來寫字教學都不太被教師們所重視，年級分化更是明顯。低年級還好點，特別是到了中高年級，隨著教學任務的加重，時間一緊，很多教師就自作主張地把寫字這一重要教學環(huán)節(jié)給忽略掉了，只注重文章的分析，把寫字教學排擠掉了。由于缺乏持續(xù)性的寫字指導與督促，結果弄得現在的學生所寫出的字別說規(guī)范、漂亮了，就是筆順筆畫都存在不正確的現象。

三.轉筆：完善從共性到個性的處理方式

1.要關注教師在寫字教育方面的優(yōu)劣勢，有些教師書法水平高，有些教師寫字基本功不佳，這就需要語文老師針對自己的實際水平，可以采用視頻、圖片等補充資料彌補自我不足。

2.要針對地區(qū)不同學校不同班級不同等實際特征，對班級內的寫字教育目標做好恰如其分的定位，并能根據實際做好發(fā)展性推進，爭取讓每一個孩子通過寫字學習，感受到自己的成長。

3.結合課程標準的要求，細化各項寫字教學的要求。例如：標準提出的“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”，作為語文老師，需要對楷書的書寫指導以外，關注楷書的文化特征，講述楷書的歷史故事；對于有一定的書寫速度，要能夠帶領孩子領悟“書寫速度的意義”，結合速記等多種形式的寫字實踐活動感受“有一定速度”的意義，從而建構起對寫字與運用寫字的真正理解。

四.頓筆：在多維組合中提升寫字教學的質態(tài)

1、將目標達成與興趣培養(yǎng)進行糅合。我根據學生的心理特征，設計了新穎、形象、有趣的教學思路和教學方法，如：兒歌激趣、榜樣激趣、比較激趣、比賽激趣。在寫字教學中，如果能夠注意經常激發(fā)學生的寫字興趣，表揚他們的點滴進步，再加上正確方法的指導，堅持不懈的努力，學生是能夠寫出一手正確、端正、整潔、美觀的漢字來的。

2、將細節(jié)指導與習慣培養(yǎng)進行組合。對于書本上給出的例字，首先要教會學生善于觀察，學會分析，這是把字寫好的前提。這樣一來，這個字的基本模型就搭建出來了。最后，還要勾勒出經脈。那就是找準每個字的關鍵筆畫所在位置，如，哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上。有了這樣一個間架結構，把字寫漂亮應該問題不大。

3、將用手書寫與用腦思考同步吻合。學生寫字時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，整個字的結構特點及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步提高寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

4、將教師示范與學生練習進行結合。個別輔導時，可以放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的筆寫一寫，讓學生看著老師寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。這樣對于學生來說，更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到影響。

寫字訓練水平的高低，是學生語文素養(yǎng)的組成部分，更是民族文化傳承的體現，作為語文教師，要深知寫字教育的意義所在，不斷修正觀念，提高重視程度，講究方式方法，著力于寫字指導的持續(xù)性，從細微處抓起，努力提升寫字教育的質量，真正達到“端端正正寫字，做堂堂正正中國人”的育人目標。

楊薇，教師，現居江蘇揚州。