小說閱讀指導(dǎo)課到底怎樣上

高三的老師會(huì)有這樣的尷尬：高三的學(xué)生會(huì)說現(xiàn)代文閱讀題太難了沒有思路。雖然經(jīng)過了一輪復(fù)習(xí)，拿出一篇小說，大部分學(xué)生還是對(duì)題目感到力不從心，無從下手。通過濰坊市一模試題的講解，我和學(xué)生們共同總結(jié)了答此類題目的方法。我也反觀了基礎(chǔ)年級(jí)的閱讀教學(xué)是否缺失了很多，才造成現(xiàn)在學(xué)生的困惑？下面就這節(jié)小說指導(dǎo)課的一些環(huán)節(jié)的展示來反思閱讀教學(xué)。

一、課件展示：根據(jù)小說《挖參人》的內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括‘挖參人的形象特點(diǎn)。并分析作者塑造這一人物形象運(yùn)用到的主要方法。“請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)問題：這個(gè)題考查小說的什么考點(diǎn)？”學(xué)生很容易猜到了，是小說三要素中的人物形象。我再追問學(xué)生，你認(rèn)為答這樣的題的答題思路是什么？這下難住了學(xué)生，課堂出現(xiàn)了沉寂。

在備課時(shí)，我考慮到了這是個(gè)難點(diǎn)，在一模復(fù)習(xí)時(shí)我們做了幾篇小說題——《駱駝祥子》《太陽島上》《一根琴弦》《溜索》，我以此來引導(dǎo)學(xué)生。祥子的性格特點(diǎn)是勤勞，樸實(shí)，上進(jìn)，真誠自然。回想一下這些特點(diǎn)是怎樣概括出來的？王麗花回答：原文中有“祥子是這樣一個(gè)人：在新的環(huán)境里還能保持著舊的習(xí)慣。假若他去當(dāng)了兵，他決不會(huì)一穿上那套虎皮，馬上就不傻裝傻地去欺侮人。”“在車廠子里，他不閑著，把汗一落下去，他就找點(diǎn)事兒做。他去擦車，——仿佛是一種極好的娛樂。”“他是那么真誠自然。”等句子，我說那你能不能分析一下這些句子是從那些角度刻畫祥子的？她說有動(dòng)作，語言，和作者對(duì)人物評(píng)價(jià)的話語。除此以外還有那些角度呢？我接著引導(dǎo)說：“《太陽島上》這篇小說刻畫了一位驕傲自尊而被現(xiàn)實(shí)生活窘境折辱以致自欺的農(nóng)民形象，這里的父親的形象塑造角度有什么特別的？學(xué)生想了想，回答說：”人物的身份地位。”其他學(xué)生的思路被打開了，有的學(xué)生說《祝福》里的祥林嫂作者就是從她身處的社會(huì)歷史背景和她的地位身份來刻畫的。這一環(huán)節(jié)通過溫故知新和有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出在回答人物形象性格特點(diǎn)的題目時(shí)的答題思路。

接著回到這篇小說的題目上，請(qǐng)同學(xué)修改完善自己的答案。小組討論后，我們總結(jié)在答這類題目時(shí)有兩個(gè)注意：（一）從實(shí)際出發(fā)，不過分拔高人物的思想品質(zhì)；立足原文概括。（二）不無中生有；全面分析評(píng)價(jià)人物，不能以偏概全。

二、小說是以塑造人物形象為主的，那么塑造人物形象的方法有哪些？學(xué)生說細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托。說到描寫我問：“小說中的描寫有哪些方法？”根據(jù)學(xué)生的討論我們得出下面的結(jié)論：肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫（直接描寫），側(cè)面描寫（間接描寫） 。小說鑒賞時(shí)還有次要人物形象，其作用也不可忽略。講到這里我想到基礎(chǔ)年級(jí)小說閱讀教學(xué)時(shí)，我們也分析了人物形象，但是對(duì)各篇里塑造人物形象的方法總是學(xué)完一篇就算完事，沒有給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)。

三、這篇閱讀題有一個(gè)問題是關(guān)于小說結(jié)尾的作用。可以說這篇小說比較難理解，因?yàn)樾≌f使用了虛實(shí)結(jié)合的手法，很多學(xué)生對(duì)挖參人婦人的幻想沒有很好地理解，把幻想里的挖參人形象理解為現(xiàn)實(shí)中的形象了。在回答挖參人形象特點(diǎn)時(shí)說他是英勇的，顯然不合適。怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面理解小說結(jié)尾的作用呢？我想到必修課中我們學(xué)過的一些小說，不妨以溫故知新的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。

接下來，學(xué)生們開始翻閱必修一至五課本，共找出7篇小說《項(xiàng)鏈》《最后的常春藤葉》《警察和贊美詩》《祝福》《荷花淀》《哦，香雪》《套中人》，學(xué)生們看出了這七篇小說結(jié)尾可以分為四種類型，即出人意料，喜劇，悲劇和戛然而止，留白的結(jié)尾。這些結(jié)局的作用是什么？通過討論，我們得出答案：（1）出人意料的結(jié)局。①結(jié)構(gòu)上，使平淡的故事情節(jié)陡生波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量。②手法上，與前文的伏筆相照應(yīng)，意料之外情理之中。（2）令人傷感的悲劇結(jié)局。①主題上，能更好地深化主題。②人物性格上，能更好地塑造人物性格。③這種結(jié)局令人感動(dòng)，令人回味，引人思考。（3）令人喜悅的大團(tuán)圓結(jié)局。①表達(dá)效果上，給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。②從讀者的情感體驗(yàn)上看，喜劇性的結(jié)局與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③主題上，凸顯出的美好人性符合大眾的審美追求，能引起讀者的共鳴。（4）戛然而止、留下空白的結(jié)局。留下了“空白”讓讀者想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。

反思，我們?cè)诨A(chǔ)年級(jí)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于課文教學(xué)不應(yīng)該面面俱到，應(yīng)該從一個(gè)點(diǎn)切入，講深講透。比如人物形象的塑造，既有主要人物塑造的作用，也有次要人物塑造的作用。小說結(jié)尾的作用有哪些好處？可以改為其他的結(jié)尾嗎？如果不可以，你的理由是什么？反之，一篇小說既要關(guān)注人物形象的塑造又要關(guān)注環(huán)境描寫的作用，還要探討主題的內(nèi)涵，這樣的授課只會(huì)浮在表面，無法深入地鑒賞小說。

韓金濤，教師，現(xiàn)居山東平度。