語文探究性閱讀的一點體會

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而開展探究性閱讀則成為在語文教學中運用“探究學習方式”的一種有效手段。但是，什么是探究性閱讀？探究性閱讀有哪些特點？怎樣有效地指導學生開展探究性閱讀？下面，是我在實際教學中的一點體會。

一.對探究性閱讀特點的把握

所謂探究性閱讀，是學生在教師的指導下，分小組或獨自探讀文章，從中發現值得探究的問題，然后收集、篩選、分析、歸納和整理相關閱讀資料，進而總結規律，形成創見，在班上交流學習所得的一種學習活動。

探究性閱讀與以往閱讀的不同在于以下幾點：

首先，探究性閱讀突出學生學習的主體性和探究性。學習活動是由學生自己發起的（發現問題、形成探究課題），學習方法是由學生自己確定的（提出探究的思路、解決問題的設想），學習過程是由學生自己控制的（收集相關資料，分析問題，解決問題），學習結果也以學生自我評價為主（交流評價）。這樣可以確保學生在學習過程中的主體地位，有效提高學生分析、解決實際問題的能力。

其次，探究性閱讀具有開放性的特點。探究性閱讀要求既要深入理解課文，又要跳出課文，走出課堂，貼近現實生活，融入學生的獨特體驗。并且鼓勵學生進行大膽而新穎的想像，獨特的體驗，創造性的見解。

再次，探究性閱讀強調合作性。探究性閱讀要求學生分工合作、共同探究問題。既要學會溝通和交流，在欣賞自己的同時，也要尊重和賞識他人，從而養成富于合作的團隊精神。

二.探究性閱讀的實施

在語文課堂教學中如何實施探究性閱讀呢？我們認為其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本教學過程如下。

（一）明確閱讀目標

探究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息，并廣泛地聯系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向，是探究性閱讀的首要任務。

（二）初讀感知課文

這是探究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內容，為發現值得探究的問題作準備，為深入探究教材打下基礎。

（三）提出探究問題

在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要探究的問題。我們這里所說的探究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，所以我們提倡所提出的問題首先要同教學目標結合在一起的。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。

培養學生提出探究問題的能力要有一個引導的過程。首先，在開始階段，可以由教師提出探究的問題。例如，有位教師在指導學生探讀《松鼠》這一篇圖文并茂、文質俱佳的科學小品時，把學生分成四個小組，每個小組探究一個問題，探究的專題分別為：本文說明順序安排；引用說明方法的運用；科學小品的特色等。要求學生盡量掌握文中所有材料，通過分析綜合，總結出規律性的結論。然后，經過一段時間的引導，逐漸過渡到在教師啟發下學生發現探究問題。這時教師可以教給學生發現問題的方法。如：（1）緊扣課文獨特之處提問，（2）緊扣課文重點內容提問，（3）緊扣文章寫作思路提問，（4）緊扣作者寫作意圖提問，（5）緊扣文章的社會意義提問等。最后，要求學生在初步閱讀文章后能自己提出問題。因為學生自己發現問題、提出問題是探究性學習的重要標志。

（四）探究、解決問題

探究性閱讀探究、解決問題的活動時間可視要解決的問題的大小而定，可以在課堂教學時間內完成，也可以延伸到課外。其活動方式也是多種多樣的，可以是收集整理資料從而發現新知，也可以是切磋討論從而豐富理解，還可以是問難辯駁從而砥礪真知等。

1.收集、探究資料，發現新知

收集整理資料是探究性閱讀的一個重要方法。閱讀的主要目的是對閱讀材料的有效理解與把握。而探究性閱讀是在理解的基礎上深入地探究某些問題，因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，分小組共同合作對相關資料進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。這要求教師首先要善于激發學生學習的興趣，調動學生探究的積極性；其次要指導學生收集信息的方法，引導學生不但從課文中收集與探究問題相關的信息，還要注意向課外擴展。再次要指導學生將搜集的資料加以歸類和提煉，指點解決問題的思路，使學生能夠對閱讀材料進行探讀。在這過程中既促使學生深入地理解原文，總結相應的知識或能力規律，又發展了學生的信息處理能力。

2.切磋討論，豐富理解

小組討論也是探究性閱讀的一個有效方式。建構主義心理學認為，閱讀是讀者運用原有知識經驗去解釋語言文字所傳導的信息的過程。各人的知識經驗不同，對文章的解釋就有所不同。學生在閱讀中進行切磋討論，互相啟迪，交流各自對文章的獨特體驗，能夠豐富對文章的理解，提高閱讀的效能。

3.問難辯駁，砥礪真知

探索探究并非一定都要形成一致的看法，有時可以引導不同觀點互相碰撞，通過問難辯駁，或者說服他人接受自己的看法，或者進一步發展和提煉各自的看法，并允許保留不同觀點。

總之，一般的閱讀教學是教師把自己的心得、別人的探究成果傳授給學生。而探究性閱讀則是學生自己閱讀，自己體會，自己發現問題，自己尋找答案和解決疑難問題。其探究成果可以是師生交流中促成的點滴積累的發現，也可以是一段時間的獨立學習后的系統總結。關鍵在于學生通過探究性閱讀學會探讀文章的方法。

（五）交流評價，深化認識

學生小組根據小組成員探讀的點滴發現，匯集整理探究所得的觀點和結論，擬訂發言提綱，制作投影片或多媒體課件，選代表向全班同學匯報探究成果，準備答辯交流。其他同學質疑、補充、反駁、完善，最后師生共同評價。

探究性閱讀擺脫了傳統閱讀教學活動中以教師為中心的局面。學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。通過這樣的探讀和交流，學生不但理解熟悉文章的內容和寫作特色，對某一問題進行了深入的探討，并有所發現，而且學會了搜集、分析、綜合的探讀方法，為今后進一步學習和探究奠定了基礎。這種探讀、發現、交流的過程也就是思維創造的過程，自我超越的過程。使學生真正處于主體地位，有利于培養學生的創造力。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他還說：“我意如能令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽老師講說，即為改進教學之一道。”大師在前面引路，新課改的號角依然嘹亮，而莘莘學子求知的目光又無處不在。我輩雖不能“我以我血濺軒轅”，但不用揚鞭自奮蹄，則是情理之中的事了。

參考文獻：

《語文教育論集》：葉圣陶 北京教育科學出版社

《新課程教學法》：張行濤 周衛勇 中國輕工業出版社

《初中語文新課程教學法》：張曉梅 張英宏 首都師范大學

《全日制義務教育語文課程標準》 人民教育出版社

《走進新課程》：朱慕菊 北京師范大學出版社

丁國軍，教師，現居山東青島。