新課程下的高中文言文課堂教學

《語文新課程標準》要求教師創新教學觀念和方法，引導學生自主探究學習，文言文是高中語文教學的重難點內容，需要教師創新課堂教學方法，培養學生對文言文的興趣和自主學習能力。結合在新課標下教學實踐中高中文言文的教學難點，針對創新高中文言文課堂教學，我提出了以下幾點建議和措施。

一.高中文言文的教學難點

高中文言文的教學一直是個老大難問題，學生一怕“周樹人”，二怕“文言文”。原因在于學生一直處于白話文的語文環境中，缺乏對古文字、文言文的感性認識和熟悉度，文言文對于他們來講，在某種程度上和英語的難度是一樣。這就導致了學生對文言文中的生僻字不明其意，對語句一知半解甚至理解錯誤，文言文的背誦默寫也不流暢，考試文言文部分失分嚴重。文言文在高中語文教學中是重難點之一，教師應該重視課堂教學中不利于學生學習的因素，創新教學觀念，引入新型教學方法，培養學生對文言文的學習興趣，提高應用文言文的能力，提高語文成績。

二.高中文言文課堂教學的創新

新課程標準要求學生能夠背誦經典名篇，掌握一定的文言文語法知識和感悟文言文中蘊含的民族智慧和精神，從全面的歷史觀判斷文言文的積極意義和局限性。文言文教學長期以來，教學注重語法、背誦和情感評價三方面的內容，而這也是高中學生的軟肋。針對這三個方面，我提出了以下幾點措施：

（一）語法是語言的結構支撐，掌握文言文的語法，對于提高學生對文言文的理解是十分必要的。教師應該讓學生們意識到語法的重要性，重視語法學習。學習語法，重要從兩個方面出發、一方面，教師要重視學生的語法基礎，分析文言文的語言結構特點，在課堂教學，注意分析文言文的語言特殊性和實詞、虛詞等的應用。教師還可以結合自身的學習經驗和其他資料，將文言文的語法整理成筆記資料，供學生參考學習，資料要注意加入實例解析，便于理解。另一方面，教師可以安排學生在早讀期間，誦讀文言文。正所謂，讀書百遍，其義自現。文言文的誦讀意義正在于此，多多誦讀文言文，就可以鍛煉學生的語感，加強對文言文的熟悉度和理解程度，誦讀過程中，遇到不懂的地方，多看詞句的注解，了解詞語和語句的意義，讀其文，知其意，在誦讀中，提高對文言文的理解和記憶。

（二）創設文言文教學環境，提倡小組教學的團隊合作模式。文言文學習本質上是一種語言的學習，需要創建文言文的語文環境，建立團隊合作的小組教學模式，能夠有效地創建一個和諧的文言文教學環境，以團隊的氛圍提高學生學習文言文的興趣，用團隊的力量激勵學生共同學習提高學習效率。教師將學生分為各個小組，以小組形式進行教學任務的分配，以良性競爭的方式，激勵學生們學習文言文。小組模式下，教師可以開展組員之間相互監督，互相檢驗背誦情況，相互默寫，組織團隊口譯和各個小組之間的競爭等。有了小組成員之間的相互監督，會大大降低教師的工作量，同時也會營造自主學習的良好氛圍，互相監督能夠提高學生學習文言文的熱情和積極程度，引導學生主動背誦、默寫文言文，小組之間的競爭更加使得學生們不敢松懈，力爭上游。而團隊口譯，是增強學生翻譯能力的好方式，學生可以共同對文言文的段落進行翻譯，每個人提出自己的看法，然后其他學生提出修正意見，相互討論，不斷完善答案，借由團隊的力量，最后得出結果。經歷這樣的過程，不僅可以加深學生對文言文的理解，更可以通過團隊合作的積極影響，提高學生學習文言文的熱情。

（三）創新高中文言文教學方法。傳統的文言文教學方法單一，教師應該創新教學觀念，引入新型的教學方法，例如模擬教師法、課本劇表演法等等。教師可以選擇部分課程，讓學生課前做好準備，為其他學生講解課文的部分內容，這樣可以提高學習的積極性和自主性，也給學生一個鍛煉的機會。另外，教師可以選擇某些生活氣息較重的文章，例如《孔雀東南飛》，要求學生進行課本劇表演，學生可以將其改編為白話文版本，加深學生對文言文的語句理解和情感價值體系的判斷。文言文的學習不是一成不變的，只有創新教學觀，才能迎合學生學習需求，適應新時代的教育理念。

三.總結

文言文是偉大中華文明的精華之一。創新高中文言文課堂教學，培養學生對文言文的興趣，提高學生應用文言文的能力，對弘揚優秀的民族精神、培養新生代健康向上的人格和情操、提高民族素質有重要作用。教師應該積極創新教學觀念和教學方法，提高高中文言文課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]張斌.高中文言文教學優化研究[D].蘇州大學2011

[2]尹實忠.高中文言文教學新探[J].延邊教育學院學報.2010（04）

蒲慶雙，教師，現居廣西南寧。