語文課堂主問題的設置

在現行的教育教學中課堂提問已成為教師教學的一個重要手段，可是，當我們反思自己的語文課堂，常常一節課拋出幾十個難易不同的問題，從而使學生窮于應付，整個課堂零零碎碎，教學結果卻收效甚微。鑒于在課堂教學中存在的問題，我對課堂教學中主問題的設計有了些許思考。

一.從文本入手設置有價值的主問題

在語文教學中有價值的主問題是能激起學生思維、交流與興趣的話題，它往往用一個或幾個問題就能夠達到牽一發而動全身的目的，從而取代一問一答的現狀，在交流對話中形成思想間的交流、生成和創新。

（一）抓文本主線質疑

每篇文章都有貫徹到底的主線，提煉出文本的主線問題能引導學生進行自主研讀，充分發揮學生的主動性，同時也能夠使學生對課文作以簡馭繁、高屋建瓴的把握，以此使學生充分展開與文本的對話。為此，教師在充分研讀文本的基礎上，可從以下方法中選擇與文本契合的提問方式。

1.從題目中提煉主線

文本的題目就是一篇文章的窗口，傳遞出作者寫作此文的信息。在教學《散步》一文時，提出這樣的問題，讓學生在讀透課文之后，根據自己的理解為本文重置一個題目，并說說理由。這一問題不僅能洞察學生對文本主旨的理解深度，而且可以使學生在交流過程中互相啟發。

2.從題眼中提煉主線

題目中能挈領全題的一個詞則稱為題眼，題眼是文章的畫龍點睛之筆，往往蘊涵課文的要義，因此，適時的抓住題眼這個契機并由此展開文本教學不失為上策。如《聞一多先生的說和做》就可以從題眼“說和做”來探求主線，提問：為什么文章只寫出聞先生的說和做？從中能表現出什么？學生歸結出這兩方面（可以看出作為學者與革命者的聞一多與他們的不同之處，表現其崇高的品質），之后分別進行作為學者與革命者聞先生是怎樣說，又是怎樣做的問題，這樣就形成了圍繞“說和做”的問題情境，為學生研讀、交流創造了條件。

3.從文眼中提煉主線

一篇文章不僅有題眼還有文眼，它是課文中統領全文，溝通文脈的關鍵詞，抓住文眼便可提出主線，統攝全文。如在教學《口技》一文中，在學生通讀全文后，可提出：文中哪個詞可看出作者對口技藝人的評價？從而提出文眼“善”，然后緊扣文眼，讓學生找出具體表現口技藝人“善”的句子，緊接著點撥提出：除了直接寫口技藝人的表演表現其“善”的特點外，還通過哪些側面描寫展現其“善”的特點？通過這一問題學生能感知本文的寫作方法、結構，從而加深對文本的理解。

4.從情節中提煉主線

在語文教學中課文的文體不同，篇幅也有長有短，對故事性較強的課文，我們可以試從其故事情節中將主線提煉出來。如《爸爸的花兒落了》一文，可以花兒的出現將現實與回憶聯系以展現故事中的人物，形成研讀課文的主線。

5.從文章的“反復”處提煉主線

在一篇文章中，反復手法的出現的往往能呈現出文章的文脈結構，抓住這一點也可歸結出文本主線。如《安塞腰鼓》中“好一個安塞腰鼓！”重復出現了三次，不僅表現了作者寫作此文的情感，而且從什么角度去贊美也劃分的非常清晰，可借助反復逐一進行層層研讀。

（二）分設專題情境質疑

在語文教學中有些課文的背景較為復雜，頭緒紛繁，僅靠抓主線、抓中心難以將文章內容理解到位，因此，我們可以將文章劃分為與主題密切相關的幾個專題來質疑，這一方法所設的每一專題要涵蓋課文的主要內容，又要引導學生理解人物性格、精神品質、理解事物的意義等，從而由課文的專題分離達到信息的整合。如在教學《音樂巨人貝多芬》一文，可將其設置為三個專題：女傭眼中的貝多芬；客人眼中的貝多芬；我眼中的貝多芬。讓學生在教師的引導下通過專題的研討，感受貝多芬的精神世界。

二.語文教學中主問題設置應注意的問題

在課堂教學中問題的提出應當照顧到問題的實際價值和學生接受的效果，應從教學的實際出發，圍繞教學目標要求，在確定重難點之后，根據學生已有的知識經驗找出既與教學目標一致，又能誘發出他們思維興奮點的問題，在問題中可使用關鍵詞，使學生明確該怎樣做，從哪些角度著手思考，避免干擾信息，盡量做到嚴謹、準確。

其次，教師在進行提問時應注意問題的啟發性。如在教學《孔乙已》一文時，圍繞孔乙已的形象可設計這樣的問題：酒客怎樣看待他；他怎樣看待自己；作者魯迅怎樣看等他；你怎樣看等他。使學生能在交流中相互啟發，提升對人物的認識高度。

李培青，教師，現居山東青島。