構建靈動有效的語文課堂

教師和學生是教學活動中的主體，在教學過程中強調師生互動，信息交流非常重要。而如何提高課堂教學的實效性和靈活性？本文作者談談自己的一點看法。

一.師生靈活互動，讓心靈在對話中溝通

民主、平等、和諧的師生關系是師生進行互動的前提。教師要在課堂上構筑自由對話的平臺，讓師生的心靈在互動中溝通，使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，讓學生在與教師的互動中敢于張揚個性，表達心聲，建立起自信和進一步互動的欲望，使學生的生命價值得以體現。如在教《秋天的圖畫》一課時，為了讓學生很好地理解秋天的概念，我們應從生詞入手，設計情景如下：

師：老師在黑板上寫兩個字，如果你認識，就大聲讀出來。（板書寫秋天）

師：（指著秋天二字）你們知道關于秋天的哪些知識？

（評析：充分調動學生已有的知識經驗，使學生對語文學習產生親近感。）

生：秋天的時候果實都成熟了……

生：在秋天樹葉就變成黃色和紅色，漂亮極了……

生：菊花在秋天才開……

所以，教師應把自己放在與學生合作學習的位置上，在這種平等、和諧、交互的氛圍中，學生才會對所學知識、所研究的問題產生濃厚興趣。從而更好地實現師生間的心靈溝通，使課堂成為創新思維的理想場所。

二.學生之間靈活互動，讓思維在碰撞中激發

學生之間互動是學生相互學習的一種活動，既有行為互動也有思維互動，既有知識的交流也有情感的傳遞。學生間互動也是構建和諧課堂的一種很有效的手段。在這樣的互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，想怎么說就怎么說，這樣就特別容易激活思維，為每個學生提供暢所欲言的思維環境。如在教學《亡羊補牢》時，有一位學生提出，養羊的人真是一個堅持原則人，別人勸都不聽。又一位同學馬上發表不同見解：養羊人那種行為不是固執己見，而是只看眼前，不顧實際。于是班上分成兩派，有的認為是堅持原則，有的認為是不顧實際。針鋒相對的觀點證明學生動了腦筋，主動性和積極性被調動起來了。老師這時相機引導，學生互相切磋、分析、爭論，使學生的思維得到拓展和深化。尤其是學生的合作精神、交往能力也得到培養和提高。

三.人與情境靈活互動，讓情感在情境中遨游

有位老師曾經說過：“當教師把兒童帶入有意創設或優選的富有美感的情境時，發現學生情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗客觀情境。在情感的驅動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機，且達到不由自主的情動而辭發的境界。”比如新學期第一堂語文課，筆者是這樣上的：同學們，新的學期開始了，你們知道從這本嶄新的課本里，我們將學習哪些課文？那就隨老師在這個自由的王國里漫游一番吧！首先，讓我們去野外好好觀光游覽，看看《五花山》的美麗風光，再跟著烏云伯伯去看《秋天的雨》。在我們這個倡議綠色環保的世界中，《路旁的橡樹》為我們展現了一個偉大工程師高尚的心。這樣的情境創設，使學生對所學的教材產生了強烈的好奇心，產生了某種沖動，有了探求真知的欲望。可見，學生與情境的互動，可創設有趣的教學情境，對營造良好的教學氛圍十分重要。

四.有效的教學目標和課堂結構

首先，教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證其有效性。一篇課文、一節課的教學目標不明確，是影響語文教學是否有效的重要原因。語文教學的目標大致可以概括為以下三個方面：

1.建立語言形象。如對《荷葉圓圓》一課的教學，學生對荷葉在池塘里的形態理解上有一定的困難，在表述目標上，可借助圖片幫助學生理解。還如讀到“荷葉是我的搖籃……”時，學生能展開想象，體會到荷葉的蓬勃生機。

2.生成思想意義。通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。如學習《小壁虎借尾巴》一課時，能夠從小壁虎的外形、動作的描寫及文中的對話中體會到小壁虎斷尾后尋找尾巴的情景。

其次，在小學語文教學過程中，語文課堂教學必須拓寬語文學習運用的領域，把學生引向更加廣闊的學習空間，主要由以下拓展：

①由課內向課外拓展。第一，向“原著”拓展。例如學了《盤古開天地》，就要讀一讀《女媧補天》等神話故事。第二，向“作者”拓展。即學習了作者的某一篇代表作，就應該讀一讀作者的其它一些作品。

②由單純的學習本本向豐富多彩的生活拓展。“課內打基礎，課外求發展”應該是大語文思想。把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。例如，學習了《金色的草地》后，可激發學生到廣闊的大自然中去觀察一年四季的變化，讓孩子們體會多色的草地含義。

祁紅霞，教師，現居內蒙古包頭。