語文教學如何培養學生的三種意識

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”以學生為主體體現出教師語文教學的基本觀念的轉變，這一轉變有助于培養學生的學習意識的形成，筆者在教學中發現可以通過以下幾方面的努力來具體實現。

一.創設教學情景，培養主體意識

語文教學特別是閱讀教學重在引導學生多角度感悟文字，解讀文本，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，能讓學生從文本中找到激發自身學習興趣的“點”，成為“我”的文本，就要關注學生的探究能力，為學生創設良好的自主探究學習的情境。要努力創設各種教學情境，激活學生學習的熱情與需求，通過有效的組織，利用有效的空間，創設愉快輕松的教學情境，誘發學生的創新意識和創新思維。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”如教學《岳陽樓記》時，出示課文動畫課件，調動學生視覺、聽覺感受，形象感知文中描繪的景色，從而讓學生進入所描繪的情境中，激發了學生的學習興趣，為后面各環節的教學做好鋪墊。有時還可以通過講故事、開辯論會、當導游等方式來創設情境，把學習的情境與文本相結合，能營造良好的教學氛圍，有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動作用，提高了學生的主體意識，培養了學生自主發現的能力。

二.指導自主探究，培養獨立意識

語文課堂教學中，學生的預習導學這一環節顯得尤為重要，通過課前的預習學生對教材有了一定的認識，掌握相關的背景材料，在課堂上，借助于教師搭建的交互性展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。在自主學習的過程中要鼓勵學生提問，敢于質疑，提出有價值的問題。如教學《紫藤蘿瀑布》時，先讓學生用自己喜歡的方式自主讀課文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，要求學生讀準字音，讀通句子，把課文讀正確、流利，并且標出自然段序號。然后讓學生再讀課文，感知課文大意。想一想課文主要講什么，請學生把反復讀書后不理解的地方做上記號。這里我放手讓學生自主學習，通過讀——想——畫的順序，整體感知課文。在自主學習之后，我請同學們找出不明白的問題，學生開始提出的問題大多是哪個詞是什么意思等比較簡單的問題，還沒有展開思維，為此，我特意讓學生重點朗讀“生命的長河是無止境的”那一段，學生很自然就提出了問題：“為什么說生命的長河是無止境的？”問題出來了，學生的思維動了起來，我又讓他們分組討論，合作學習，使他們很快明白了生命不斷傳承的連續性。這樣做讓學生學會提問，拓展了問題的深度與廣度。

三.關注個體差異，培養參與意識

學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。作為教師，在實施教學的過程中，應充分尊重學生的個性，不要忽視學生內在表達的需要，給學生固定答案，要鼓勵學生用自己喜歡的方式說出自己的見解、觀點，怎么想就怎么說，鼓勵學生敢于講真話，不為預設而扼殺學生問題意識的生成，對學生的回答不必求全，從某一點加以認可。語文教師只有這樣做，學生才有可能突破傳統思維方式，大膽創新，敢于表達自己的見解。在教學《三個太陽》時，我提出了問題：畫家的那幅畫為什么有三個太陽？一個學生說：“因為南極太冷了，這是畫家的美好祝愿。”一個學生說：“這是畫家的想象，畫畫就應該有靈感。”另一個學生說：“這反映了人與人之間的溫暖。”答案各異，但卻有獨特的見解。看似漫談式的互動，卻讓學生的想象能力和發散思維有所突破，參與意識得以提高。

“自主、合作、探究”是以學生為本的教學方式，在日常的語文教學中，教師應持之以恒，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。教師只要在學生心中播下自主的種子，著力于培養學生的發現和參與意識，就能發掘學生個體的潛能，使我們的教學越來越成功！

姚桂華，教師，現居江蘇高郵。