電氣工程專業一體化課程體系的構建與實踐

紀克玲

摘 要：一體化教學的主要特點是教師一體化，既具有專業理論課教學能力也具有實習操作教學能力；教學內容一體化，即理論知識教學與實習技能教學構成一體；教學空間一體化，即理論知識教學與實習技能教學的時間空間構成一體；教學目標一體化，即理論知識教學目標與實習技能教學目標構成一體，在學習技能的同時學習相應的理論知識。

關鍵詞：一體化教室 一體化教師 一體化課時

一、一體化教學模式的提出

2009年，在充分調研的基礎上，學院提出了一體化教學模式改革意見和一體化教學改革應達到的標準，意見中明確了一體化教學模式是一體化教學理論在教學活動中的具體應用，就是使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。一體化教學模式能較好地解決理論教學和實習教學的脫節問題，減少理論課之間、理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用和教師的指導實踐作用。

二、電氣工程專業教學改革現狀

電氣專業是筆者所在學院最早開設的專業，現有專業教師18名，一體化改革前有5名實習指導教師，8名理論教師，5名一體化教師，課程一直沿用學科體系。2008年以前，理論和實習是分開上的，比如純理論課程有工程制圖、電路基礎電子技術、電力拖動與控制、電工儀表與電氣測量、工廠電氣控制技術是在理論教室上，實習課程在實訓室上。一體化教學改革提出后，通過各種形式的學習培訓轉型，目前已通過一體化教師認證的教師有16名，建有13個一體化教室，課程也全部轉換為一體化課程。

三、電氣專業一體化課程改革的構建與實踐

1.調研后確定的崗位群及對應的工作任務

（1）工作崗位確定。通過調研，畢業后的學生主要從事的崗位有：電氣設備安裝、調試，電氣設備維修、調試與電子設備安裝、調試，電氣、電子設備銷售、售后服務。經過專家論證、骨干教師研討，初步確定學院電氣工程專業培養目標定位于培養維修電工、電氣設備安裝工、電氣設備調試工、電子設備安裝工。

（2）任務模塊確定。根據崗位確定的工作任務是：常用電氣設備的安裝、調試，電氣線路的設計、選擇、安裝，室內外線路的設計、安裝；常用電氣設備的調試、檢修，電氣線路的設計、升級、改進、調試；常用電子設備的安裝、調試，電子線路的設計、選擇、安裝、維護；各種電氣、電子設備銷售；電氣、電子設備使用信息反饋統計，電氣、電子設備使用效果與銷售。根據任務初步確定開設的學習模塊為：5個專業基本模塊，包括鉗工基本技能訓練、電工基本操作技術、電子線路安裝調試技術，常用交、直流電動機維修、常用電氣控制設備應用與檢修；4個先進層次教學模塊，包括單片機應用技術、PLC應用技術、變頻應用技術、直流電動機調速技術及應用；3個拓展模塊，包括電氣仿真技術應用、傳感器技術及應用、數控外圍電氣維修。

2.一體化教室建設

在2009年改革的基礎上，2010年用一年的時間建立了一體化教室，創設能夠實現一體化教學的環境。電氣系共建設了13個一體化教室，建有綜合技能一體化教室5個，三電綜合一體化教室1個，鉗工技能一體化教室1個，PLC、變頻器一體化教室1個，單片機、傳感器一體化教室1個，直流調速一體化教室1個，可編程控制一體化教室1個，EDA仿真一體化教室1個，單片機仿真一體化教室1個。每個教室有理論教學區域、教師演示區域、學生操作區域、學生作品展示區域。

3.教師轉型

從2009年開始，學院通過各種形式幫助教師轉型。一是利用國家、省市培訓學習的機會，二是通過內部結對子的形式互相學習，三是重點通過到企業頂崗學習的方式進行轉型，四是通過請企業的技術人員來校講課。經過近3年的努力，電氣系目前有16名教師通過了一體化教師認證，能夠承擔一體化課程。

四、存在的問題及努力的方向

電氣專業一體化教學改革進行了3年，在3年的探索和運行過程中，也發現了不少問題。一是在課程改革的同時，教師的實踐能力還遠遠達不到要求。二是課程內容的改革，不夠深入，部分課程離企業的崗位標準及崗位流程還有一段距離。三是如何將部分理論課程有效地融入到現有的教學模塊中還解決得不夠好。四是還不能完全構建基于工作過程的課程體系。因此，在今后的課程改革中，重點還是要通過校企合作，依據崗位標準、崗位流程來開發新的課程內容，改革培養模式及評價模式，探索適合教育規律和人才成長規律的培養模式、教學模式和評價模式。

（作者單位：濟南市技師學院 ）endprint