基于工作過程的理實一體化教學探索

馬明娟

摘要：基于工作過程的理實一體化教學，避免了傳統教學理論與實踐分離的弊病，充分體現了現代職業教育課程改革的先進理念。筆者對中等職業學校數控專業的“數控銑床加工”課程展開理實一體化教學探索和實踐，旨在以真實的產品為教學載體，整合相應的知識、技能和態度，提升學生的職業技能和職業素養，同時深化校企合作，推進教師“雙師”素質的提高。

關鍵詞：工作過程；理實一體化教學；數控銑床加工；實施過程；實施策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0099-03

在上海新一輪職業教育課程改革的背景下，我校數控專業從2006年開始，打破學科邊界，整合知識和技能，進行了學習領域型課程的設計和開發。2010年，數控專業開始進行基于工作過程的理實一體化教學探索和實踐。

筆者經過近兩年的實踐和研究，在“數控銑床加工”課堂教學中，嘗試為學生創設真實的工作情境，以典型的、真實的產品作為教學載體，按照工作過程設計學生的學習活動，采用理實一體化的教學方式，提高學生的職業技能和職業素養。

基于工作過程的理實一體化教學的理論依據

根據不來梅大學技術與教育研究所以勞耐爾（Rauner）教授為首的職業教育學專家的研究，所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。所以，工作過程的意義在于“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。

理實一體化教學的理論依據來自建構主義學習理論。在職業教育中，它表現為將專業知識、專業技能以及對學生的職業素養的培養進行合理整合，融為一體。理實一體化的教學為學生營造了一種“職業角色”的情境，符合當代中等職業學校學生的學習特點。

基于工作過程的理實一體化教學的教學過程

基于工作過程的理實一體化教學就是使學生由被動學習轉為主動學習，在教學中采取以學生為中心、按照工作過程對課堂教學內容進行序化，將學習領域細化成具體的學習情境進行教學的過程。具體可分為以下幾個過程：導入情境，明確任務→分析任務→實施任務→評價任務→總結任務。整個過程，遵循產品生產加工的過程，也就是遵循數控技術人員從工藝分析、程序編制、零件加工、到零件檢測的工作過程。現以筆者2012年參加上海市中職校第六屆教學法改革交流評優活動的課堂教學過程為例展開論述。

導入情境，明確任務 “數控銑床機床實訓項目3：學校數控實訓中心接到學校某校企合作公司型號為EDS-210A的殼體下端蓋的數控銑削加工的訂單。（接單的半成品尺寸為64×50×10）具體零件圖如圖1所示，請同學們制定工藝，完成零件的單件加工和批量生產。”這樣，在此階段明確任務的同時，也為學生創設了真實的工作情境，有效地激發了學生的學習興趣和責任心。

分析任務 在分析任務階段，教師結合上海市《數控技術應用專業教學標準》、上海市職業技能鑒定數控銑工中級工（四級）的要求、學校所在區域的數控企業用工需求調研，充分考慮學生的認知水平、技能水平，結合三維教學目標的要求，提出以下教學目標：（1）知識目標：進一步理解刀具半徑補償在數控銑床輪廓加工中的作用。（2）技能目標：能熟練利用刀具半徑補償控制零件內、外輪廓尺寸精度；能利用百分表測量加工深度；能修改程序控制深度方向尺寸精度。（3）情感目標：培養質量意識，體會數控加工中精益求精的精神，提升職業素養。同時，根據“最近發展區”的原理，結合學生知識和技能水平，提供“如何修改刀補來控制尺寸精度”的Flash動畫和“利用百分表測量深度”的視頻等學習資源，保證學生能順利實施任務。

實施任務 實施任務階段，學生分組制定工藝，編制并校驗程序，進入零件單件加工階段。教師巡回指導，對操作中有困難的小組提供幫助，必要時現場演示，并注意發現學生操作過程中的共性問題和個性問題，提煉有效教學資源。同時，教師要及時引導學生充分關注操作規范和安全，培養學生良好的職業素養。

評價任務 在評價任務階段，將企業用于質量檢驗的《QC工程表》（如表1所示）引入教學中，學生擔任質檢員，組內互相檢測。教師巡視、抽檢，了解學生完成情況。教師引導學生借助《工作過程自評表》（如表2所示）反思自己的工作過程是否做到了規范操作和安全操作，建立過程性評價與結果性評價并重的評價體系，努力提高學生的職業素養。

總結任務 各學生小組對零件的完成情況進行反饋。教師引導學生結合自己的操作過程，總結這節課學到的內容，分享在操作過程中的經驗，并對生產加工的單件生產和批量生產做適當拓展，使所有學生的能力都得到提升。

基于工作過程的理實一體化教學的實施策略

選用真實產品作為教學載體，按照產品的加工過程設計學生的學習過程，在實戰狀態下，對學生展開知識和技能訓練 在“數控銑床加工”這門課程中，筆者結合上海市《數控技術應用專業教學標準》、上海市職業技能鑒定數控銑工中級工（四級）的要求、區域數控企業的用工需求調研結果，充分考慮學生的認知水平、技能水平，共選用了7個真實的產品作為教學載體，形成了涵蓋數控銑床中級工（四級）水平的，難度呈現螺旋上升的產品加工案例集。例如，鋁制上套（WN-TXG-A-06）的數控銑削加工、鑄鐵真空泵中壁的數控銑削加工、EDS-210A殼體下端蓋的數控銑削加工等。為了解決生產與教學之間的矛盾，提高教學的針對性，在不影響產品加工工藝和產品質量的前提下，對有些零件的尺寸精度進行了項目設計，以便能讓學生在實戰狀態下，更好地掌握技能、理解知識。

按照工作過程系統化理念編寫校本講義、準備教學資源，更好地服務于學生的學和教師的教 數控教研組的教師嘗試按照工作過程系統化的理念，梳理校企合作的資料和經驗，選擇合適的產品形成加工案例，按照產品加工流程重構教學內容，校企合作開發校本講義《數控銑床加工案例集》和配套教學資源庫（操作視頻、PPT、電子教案、學生實訓手冊等等），更好地服務于學生的學和教師的教。endprint

改變傳統評價方法，積極引入企業質量評價方式，結果性、過程性評價并重 將企業用于質量控制的《QC工程表》作為檢驗學生操作結果的評價方式，讓制造類企業注重質量的企業文化深入學生心中。用《工作過程自評表》引導學生關注自己的工作習慣、工作態度和工作紀律，提升學生的職業素養。

實訓設備、理實一體化教室的配合使用，相得益彰 上課的場所選在學校數控實訓中心數控銑床加工區域，旁邊配有交互式智能電子平板的一體化教室，為基于工作過程的理實一體化教學實訓提供了條件。

教學效果分析

經過兩年的教學實踐，基于工作過程的理實一體化教學在“數控銑床加工”課程教學中取得很令人滿意的成效。

搭建了教師和企業技術人員的交流平臺，校企合作趨勢良好 基于工作過程的理實一體化教學，從產品案例的選擇、知識和技能的整合到引入企業質量評價方式的過程，始終存在學校教師和企業技術人員的深入合作。企業在參與合作的過程中，也對這種教學方式下培養的學生寄予較高的希望，使校企合作呈現良好的發展趨勢。

提高了學生學習的積極性和主動性，教學效果良好 兩年來，數控銑床中級工職業技能鑒定通過率一直超過市平均通過率20個百分點左右。學生的技能水平和職業素養有較大提升，實習期間能很快適應企業的實際工作環境，解決實際問題的能力也有很大提高。

激發了教師專業發展的熱情，“雙師型”水平不斷提高 基于工作過程的理實一體化教學，需要教師既能實際操作，又能理論講授，對教師的要求提高很多，這也激發了教師專業發展的熱情。同時，與企業行業專家、一線工程師交流研討的過程也提升了教師的“雙師”素質水平。

總之，基于工作過程的理實一體化教學真正體現了“以學生為主體，以實踐為主線，以職業能力為本位，以職業技能為核心”的職業教育教學要求，值得我們進一步實踐和研究。

參考文獻：

[1]楊翠麗，姬紅旭.基于工作過程系統化的情境教學在“數控編程”課程中的應用[OL].[2012-04-01].http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-ZYJU2009

05030.htm.

[2]叢文龍.關于學習情境實施“六步法”[J].職業教育研究，2010（8）.

[3]桑華希，錢國華.基于工作過程的情境教學法在數控銑床實訓教學中的研究[J].科技信息，2011（3）.

[4]黃麗珠.“理實一體”教學中應注意的關鍵環節[J].教育教學論壇，2011（31）.

[5]岑文揀.項目教學法在數控銑床教學中的實施策略[J].輕工科技，2012（12）.

[6]麻慶華.淺談任務驅動教學法在數控銑床教學中的應用[J].今日科苑，2009（16）.

（責任編輯：謝良才）endprint

改變傳統評價方法，積極引入企業質量評價方式，結果性、過程性評價并重 將企業用于質量控制的《QC工程表》作為檢驗學生操作結果的評價方式，讓制造類企業注重質量的企業文化深入學生心中。用《工作過程自評表》引導學生關注自己的工作習慣、工作態度和工作紀律，提升學生的職業素養。

實訓設備、理實一體化教室的配合使用，相得益彰 上課的場所選在學校數控實訓中心數控銑床加工區域，旁邊配有交互式智能電子平板的一體化教室，為基于工作過程的理實一體化教學實訓提供了條件。

教學效果分析

經過兩年的教學實踐，基于工作過程的理實一體化教學在“數控銑床加工”課程教學中取得很令人滿意的成效。

搭建了教師和企業技術人員的交流平臺，校企合作趨勢良好 基于工作過程的理實一體化教學，從產品案例的選擇、知識和技能的整合到引入企業質量評價方式的過程，始終存在學校教師和企業技術人員的深入合作。企業在參與合作的過程中，也對這種教學方式下培養的學生寄予較高的希望，使校企合作呈現良好的發展趨勢。

提高了學生學習的積極性和主動性，教學效果良好 兩年來，數控銑床中級工職業技能鑒定通過率一直超過市平均通過率20個百分點左右。學生的技能水平和職業素養有較大提升，實習期間能很快適應企業的實際工作環境，解決實際問題的能力也有很大提高。

激發了教師專業發展的熱情，“雙師型”水平不斷提高 基于工作過程的理實一體化教學，需要教師既能實際操作，又能理論講授，對教師的要求提高很多，這也激發了教師專業發展的熱情。同時，與企業行業專家、一線工程師交流研討的過程也提升了教師的“雙師”素質水平。

總之，基于工作過程的理實一體化教學真正體現了“以學生為主體，以實踐為主線，以職業能力為本位，以職業技能為核心”的職業教育教學要求，值得我們進一步實踐和研究。

參考文獻：

[1]楊翠麗，姬紅旭.基于工作過程系統化的情境教學在“數控編程”課程中的應用[OL].[2012-04-01].http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-ZYJU2009

05030.htm.

[2]叢文龍.關于學習情境實施“六步法”[J].職業教育研究，2010（8）.

[3]桑華希，錢國華.基于工作過程的情境教學法在數控銑床實訓教學中的研究[J].科技信息，2011（3）.

[4]黃麗珠.“理實一體”教學中應注意的關鍵環節[J].教育教學論壇，2011（31）.

[5]岑文揀.項目教學法在數控銑床教學中的實施策略[J].輕工科技，2012（12）.

[6]麻慶華.淺談任務驅動教學法在數控銑床教學中的應用[J].今日科苑，2009（16）.

（責任編輯：謝良才）endprint

改變傳統評價方法，積極引入企業質量評價方式，結果性、過程性評價并重 將企業用于質量控制的《QC工程表》作為檢驗學生操作結果的評價方式，讓制造類企業注重質量的企業文化深入學生心中。用《工作過程自評表》引導學生關注自己的工作習慣、工作態度和工作紀律，提升學生的職業素養。

實訓設備、理實一體化教室的配合使用，相得益彰 上課的場所選在學校數控實訓中心數控銑床加工區域，旁邊配有交互式智能電子平板的一體化教室，為基于工作過程的理實一體化教學實訓提供了條件。

教學效果分析

經過兩年的教學實踐，基于工作過程的理實一體化教學在“數控銑床加工”課程教學中取得很令人滿意的成效。

搭建了教師和企業技術人員的交流平臺，校企合作趨勢良好 基于工作過程的理實一體化教學，從產品案例的選擇、知識和技能的整合到引入企業質量評價方式的過程，始終存在學校教師和企業技術人員的深入合作。企業在參與合作的過程中，也對這種教學方式下培養的學生寄予較高的希望，使校企合作呈現良好的發展趨勢。

提高了學生學習的積極性和主動性，教學效果良好 兩年來，數控銑床中級工職業技能鑒定通過率一直超過市平均通過率20個百分點左右。學生的技能水平和職業素養有較大提升，實習期間能很快適應企業的實際工作環境，解決實際問題的能力也有很大提高。

激發了教師專業發展的熱情，“雙師型”水平不斷提高 基于工作過程的理實一體化教學，需要教師既能實際操作，又能理論講授，對教師的要求提高很多，這也激發了教師專業發展的熱情。同時，與企業行業專家、一線工程師交流研討的過程也提升了教師的“雙師”素質水平。

總之，基于工作過程的理實一體化教學真正體現了“以學生為主體，以實踐為主線，以職業能力為本位，以職業技能為核心”的職業教育教學要求，值得我們進一步實踐和研究。

參考文獻：

[1]楊翠麗，姬紅旭.基于工作過程系統化的情境教學在“數控編程”課程中的應用[OL].[2012-04-01].http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-ZYJU2009

05030.htm.

[2]叢文龍.關于學習情境實施“六步法”[J].職業教育研究，2010（8）.

[3]桑華希，錢國華.基于工作過程的情境教學法在數控銑床實訓教學中的研究[J].科技信息，2011（3）.

[4]黃麗珠.“理實一體”教學中應注意的關鍵環節[J].教育教學論壇，2011（31）.

[5]岑文揀.項目教學法在數控銑床教學中的實施策略[J].輕工科技，2012（12）.

[6]麻慶華.淺談任務驅動教學法在數控銑床教學中的應用[J].今日科苑，2009（16）.

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