重視識字教學讓學生快樂成才

張萬紅

識字是小學第一二學段的重要學習任務，課標規定小學生在第一學段就認識常用漢字1600～1800個。這個任務量對剛上學一兩年的小孩子來說，負擔是比較重的。怎樣幫孩子在最佳的時期輕松愉快而不是感到厭惡地完成這些學習任務呢？興趣是小學生識字學習的最好的老師，要幫助學生過好識字關，就要從培養識字興趣入手。通過多年的識字教學實踐，我創造出了孩子們喜歡的識字方法，能使孩子們在識字學習中興趣盎然、樂此不疲，從而快樂成才。

一、猜字謎識字

低年級的孩子表現欲強，希望得到老師的表揚，教師用猜字謎的方法能激發學生的學習熱情，使他們在對字謎的分析中牢牢地記住了字形的特點。如教“匯”時，我給他們出了字謎：一堵大圍墻，墻外水汪汪，水從左邊來，沖走右邊墻。（匯）又如：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫。（牽）橫山上面三根草。（當）三人日下去春游。（春）一口咬掉牛尾巴。（告）……像這樣的字謎還有很多很多，學生通過分析字謎牢牢地記住了字形，謎語猜出來了，字也認識了，一舉兩得。這樣，孩子們能沒有成就感嗎？

二、游戲識字

低年級孩子喜歡玩耍、喜歡游戲，根據低年級孩子的認知心理特點，創設情境，以活動為載體，更能激發起孩子們的識字熱情和欲望。例如為了檢查全班同學的識字情況，調動全班同學的積極性，我經常帶領孩子們做開火車識字游戲。我出示生字詞卡，從第一位開始，讓學生一個接一個地認讀，形成一列認讀小火車，哪位同學讀錯了，列車出現了故障，馬上停車，讓其他同學幫助修理，修好后讓列車繼續運行并告訴他們，如果列車能高速運行，不出故障，自習課上就獎勵他們看10分鐘動畫片。這樣一來，孩子們都全身心地投入到識字過程中，不敢有一點疏忽，識字效果非常好。再如我把一些生字拆分成幾部分，讓每個同學手里都拿著生字的一部分，讓全班同學圍成一個圈，請學生輪流拍手唱《找朋友》歌，找到朋友組成新字大家一起認讀。學生在快樂的氛圍中既認識了漢字又增加了友誼。我還經常創設果園的情境，組織孩子們做“摘蘋果”的游戲。我先把生字或帶有生字的詞語寫在蘋果形的卡片上，貼在畫在黑板上的大樹上，讓學生上臺摘，摘下一個讀一個，讀對了同學們給以熱烈的掌聲，再把卡片放在自己的籃子里，比一比看誰摘得多。

三、巧妙運用多媒體課件

我在識字教學的課堂經常創造性地運用錄音、錄像、計算機等現代技術手段，把抽象的識字教學融入情境、融入生活，使學生的視覺、聽覺等多方面感官都受到刺激，寓教于樂、寓情于景，使學生在不知不覺中進入積極的學習狀態。如“溪”字，好多學生容易受“小溪”中的“小”字影響，將右半部下面的“大”寫成“小”。我在教學時，運用課件出示一幅畫面：一條條小溪匯合成一條大河，小溪里的水緩緩流向大河里。然后問：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“許多條小溪的水匯合成一條大河。因此‘溪字右半部下面應該是個‘大字。”這樣教，我相信學生就記住了“溪”字的字形

四、把識字主動權交給學生，讓他們自主識字

在識字教學中，我盡量調動孩子們的識字積累，放手讓他們自我發現、自主識字，增加識字教學的趣味性。如在執教《要下雨了》一課時，我先出示了生字，學生自學生字，然后師生互動。我問：用什么辦法記住了這些生字？生：用比一比的辦法記住了“陣”，用加一加的辦法記住了“坡”“消”，用猜謎語的辦法記住了“伸”，用減一減的辦法記住了“蟲”等。還可以讓孩子自己制作生字卡片，字卡的形狀可以多種多樣，可以按照學生的心愿和想象而定，正面書寫生字，反面寫詞語。還可以給字卡涂上自己喜歡的顏色讓他們展示自主認字的成果。這樣，孩子們在識字的過程中就完全成了識字的主人。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，在識字教學中，我們千萬不要包辦代替，而要鼓勵孩子們發現并掌握識字規律和方法，讓他們在識字中成為一名發現者，在“發現”中體會到成功的喜悅。

另外，在識字課堂上我經常獨具匠心地使用寓于童心童趣的語言，親切地提示學生一步步去看、去說、去聽、去交流，這樣不僅拉近與學生的心理距離，而且使課堂充滿了人文氣息。

總之，眾多的識字方法積累了許多寶貴的經驗，我們應博采眾長，綜合、靈活地運用多種方法組織教學。雖然諸如猜謎語、編順口、做游戲等識字方法是常見的，但來自孩子們的思維和創造都是鮮活的、靈動的，也可能是教師所無法預料的。因此，我們要讓學生一方面感受自主學習、創新學習之樂，一方面輕松快樂地完成相應的識字任務，從而快樂成才。

（遼寧省大連瓦房店市老虎屯滿族鎮中心小學）