多媒體在化學教學中的合理運用

秦士蓮

我們的教育教學活動越來越受到信息技術的影響，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域之中。化學教學也不例外，這種信息、技術的引入，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。然而一線教師在使用多媒體的過程中存在一些問題。現結合實際工作，對多媒體在教學中使用的利與弊談一下自己的觀點。

一、多媒體在化學教學中發揮的優勢

多媒體技術在調動學生的積極性、提高課堂教學效率、培養學生的創造能力方面具有巨大的優越性。

1.多媒體教學可以變抽象為直觀

多媒體集聲光形色為一體，可以把教材中一些抽象難懂的知識通過動畫的形式播放，使學生易于理解。比如，微觀粒子的運動、原電池的工作中電子的移動以及溶液中離子的移動等教學，可以讓學生直觀地觀察到運動現象。再如在“硝酸的性質” 教學中，教師先播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡錄像，然后提出問題，讓學生思考，接著講解該節內容，然后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。

2.多媒體教學可以化繁為簡，增大課堂容量

在傳統教學中，教師既要板書又要講解，一節課下來給學生傳授不了太多的信息，而多媒體節約了教師板書的時間，這樣留給學生思考討論的時間就多了。多媒體可以在有限的時間內呈現相對多的知識量，將屬于不同領域的內容，以現代化的方式展現出來，并可以利用圖表、動畫等多種形式，使復雜而抽象的知識線索清晰、具體直觀，構成完整的知識系統。實驗是化學的基礎，然而在傳統的教學中存在一些無法解決的困難，例如一些現象不明顯的實驗、反應時間太長的實驗。若利用多媒體，教師就可以通過視頻的形式向學生講解，這些問題都可以迎刃而解。

二、多媒體在化學教學中存在的問題

多媒體在使用中體現很大優勢的同時也存在一定的問題。我認為，存在問題的關鍵是多媒體運用不當造成的。

1.教師在教學過程中存在濫放實驗視頻的現象

無論什么實驗都通過多媒體了解，學生體會不到實驗的樂趣，不能親眼觀察現象，不能親身感受變化，當然也培養不了學生的動手能力和嚴謹習慣。另外，不同層次的學生有不同的接受能力。現在網上課件很多，有的教師盲目下載使用，結果和自己的教學風格以及學生的接受能力不符，導致課堂效果不好。

2.課堂容量過大

化學兼有文理知識的特征，有的教師在上課時沒有突出重點，把教學內容、教學程序、要說的話全部通過大屏幕播放，沒有任何層次性和交互性，致使學生分不清主次，到下課時大腦一片空白。

三、如何正確使用多媒體輔助化學教學

在課堂教學中，學生是主體，教師起主導作用，而多媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體，使用哪種多媒體，應該根據教學內容來確定。

1.根據文理科特點來選擇

文科知識識記內容比較多，學生需要更廣闊的知識面，需要了解更多的社會知識，要盡可能使用多媒體。而理科知識大多邏輯性、系統性較強，應有選擇地使用多媒體，同時作必要的板書推理，否則學生會感覺聽不懂、難理解。

2.根據理科知識不同的課型來選擇

化學學科有元素化合物、化學反應與理論、物質結構等不同的課型。對于晦澀難懂的理論和物質結構知識，教師可以利用多媒體讓這些知識形象化。而對于元素化合物的知識，由于內容相對簡單，教師最好還是讓學生自己動手做實驗，通過實驗現象探究物質的化學性質。這樣有利于培養學生的動手能力、觀察能力、分析和解決問題的能力。

3.根據實驗內容來選擇

化學是一門實驗性很強的學科，許多概念和原理都是建立在實驗的基礎上，教學中不能盲目用多媒體等手段去替代化學實驗。因為多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學現象的模擬，缺乏真實性、可信性，不利于培養學生動手實踐的能力。化學課件只能輔助教學，彌補實驗的不足。

4.明確多媒體輔助教學的地位

多媒體雖然有效地提高了教學效率和教學質量，但仍須注意多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而是要與傳統的教學方法有機結合。和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學過程中，教師要更新觀念，堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，揚長避短，靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。

總之，多媒體的恰當使用可以提高課堂效率，為化學教學增添很多色彩。除此之外，教師在設計化學課的時候，還要綜合考慮各個方面的因素，使學生在有限的學習時間里學得輕松愉快、積極性高，創建高效的化學課堂。

（責任編輯 付淑霞）