“引、疑、究、練”——物理教學的金鑰匙

潘志山

物理是一門自然學科，與現實生活有著廣泛的聯系，與學生的生活實際息息相關。由于很多教師在講授時是只照本宣科，導致學生聽不進去，厭學情緒嚴重，物理成績很難提高。改變傳統、呆板的教學模式的同時，培養學生學習物理的興趣是至關重要的。在教學中若能提高學生學習物理的興趣，將物理與現實生活、科學技術、奧秘探索等相關的科學知識相聯系，就能使學生對物理產生好奇感、神秘感，從而增強物理學科的誘惑力，進而提高學生學習物理的興趣。

一、巧妙利用“引” 讓學生感知物理

對初學物理或開始學習某一新知識時，巧妙的“引”是至關重要的。它可以讓學生對物理感興趣，能引起學生的好奇心，使他們形成積極的求索心理。引要巧還要妙，“巧”是指引的方式巧，能引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣，把學生帶入到學習物理的情境之中；“妙”是指引得有情感、有興趣、有藝術性，能充分體驗學生的求知心理，深入到學生的內心世界。例如，講授八年級物理《科學之旅》一課時，我引導學生做兩個有趣的實驗。第一個實驗是讓學生倒上滿杯水，用紙蓋上杯口，水面上不要留有氣泡，將水杯倒過來，紙不會落下來，水也不會流出；然后讓學生倒上半杯水，再做上面的實驗，紙和水都灑落下來了。接著我給學生演示冷水能使熱水沸騰的實驗，學生觀察后，都發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚訝和喜悅。然后讓學生分析是什么托住了水？冷水為什么能使熱水沸騰？通過這樣的引入，讓學生感知到物理的奧妙，起到了良好的效果，學生的學習熱情一下子被調動起來，都興趣盎然地參與討論。“良好的開端是成功的一半”，巧妙的設計，會對以后的教學起到積極的導向和激勵作用。

二、精心設計“疑” 讓學生思考物理

物理難就難在學生只知道事物的表象，而不知道它的內在本質，而思考本質的過程需要很多的精力和意志以及自身的智慧，很多學生難以做到這一點，就覺得物理難學。那么如何讓學生提高學習意志，集中精力去思考呢？在教學中，教師應從學生的心理需要出發，為他們設計適當難度的“疑”，就會使學習的精力與意志保持長久。這是因為，有“疑”心中就有一個迷團，解開這個迷團就是學習的心理需求，心理需求的產生，就會帶動學生的學習行為不斷上進。當然“疑”也不是越難越好，而是要適中，要有梯度，要讓學生在能力范圍內完成它；在努力之后，能深刻地理解它。所以，要精心設計“疑”，才能取得成效。例如，在學習《浮力》這節課時，我引導學生觀察漂在水面上的木塊和浸沒在水底的鐵塊，它們是否都受到了浮力？哪個物體受到的浮力大？通過這樣的設計，所有的學生都參與探究，都想知道鐵塊是否受到浮力，使得學習情緒高漲，教學效果非常理想。“思考”是學好物理的關鍵，精心設計“疑”，是一項很有效果的教學方法。

三、緊密聯系“究” 讓學生探知物理

在物理教學中，培養學生創新意識之一就是讓學生對物理現象“究”下去，挖掘事物的本質，掌握物理現象和規律，學到更深更廣的物理知識和實踐技能。“究”就是探究，通過思考和行為嘗試，解決物理現象中更深層的本質。從表面得到一種現象，找到現象發生的原因就要“究”下去，才會懂得其中的奧妙。課堂內外，讓學生去觀察事物變化的各種現象，探究事物變化的本質，本身就是一種學物理的手段，更是讓學生提高自己、創新自己的一種有效行為。教師有意識地組織一些與學習內容相關的探究活動，就會激發起學生學習物理的興趣，提高物理學習效率。所以，聯系生活實際探究物理現象，發揮物理學科的研究性學習方式，會比直接傳授好得多。例如，在春種時節，讓學生觀察地膜覆蓋的種植方法，分析地膜覆蓋的好處，并讓他們觀察晾曬糧食時為什么要攤開？為什么有風天氣糧食干的快。通過聯系生活實際，讓學生探究影響蒸發快慢的因素。可見，課上學不到的，聽不明白的，在這樣的探究中便能一目了然。

“探究”在物理學習中有著深刻的意義，實踐與理論的聯系，知識的掌握與應用，在這種學習活動中，都能得以整合、升華，不論是學生的知識還是技能都會得到提高。

四、反復進行“練” 讓學生應用物理

“練”是學好物理的必要行為之一，學到的物理知識，只有在不斷的練中才能成為自己的東西。一方面我們要教育學生學懂物理知識，一方面要通過大量的練習，讓學生掌握物理知識的應用。“練”要反復地進行，只有多練，才能生巧。當然，“練”也要講究藝術和層次，否則，學生就很難吃得消。要有專項的“練”，讓學生準確掌握；也要有綜合的練，把物理知識在學生頭腦中形成體系；還要有適度的練，在學生的能力范圍內達到練的目的；更要有變式的練，讓學生適應各種變化。總之，“練”處于動態之中，保持學生的興趣，防止學生的厭倦心理產生。

物理教學的方法很多，能夠取得成效的方法就為之好方法。總結經驗，研究教學理論，不斷更新自己的教學理念和行為，激發學生學習物理的興趣，才會在改革的浪潮中激流勇進，取得較好的教學成績。

（責任編輯 武之華）