語文教學中的創新教育

馮冬雁

創新是指人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢和舊的常規戒律。培養學生的創新能力是新世紀對教師提出的更高的要求。創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也不例外。那么怎樣才能更好地將創新教育滲透到語文教學中呢？

一、營造愉快氛圍，培養創新精神

要想激發學生的潛能，讓學生敢于創新、樂于創新，教師必須樹立學生主體觀，熱愛每一位學生，并相信每個學生的思維能力得到更好的開發。教師每天應該對學生多一份真誠，多一份信任，用鼓勵的話語面對每一位學生，從心靈深處感染學生，激勵學生的學習欲望，鼓勵學生勇于發表不同的見解，為學生創造一種輕松愉悅的學習氛圍。

創新精神的培養，主要包括好奇心、探究興趣和求知欲，這是創新的靈魂與動力。在課堂上，教師要通過講故事、找答案、提問題等方法，激發學生的思維能力，誘導他們認真仔細地思考。廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。要讓學生充分動起來、活起來，使他們的創新精神在聽、說、讀、寫、演中得到培養。除此以外，還可以通過課堂教學滲透創新知識，使每個學生都能掌握基本的、入門的創新知識，為他們將來有所創新奠定基礎。

二、提高教學效率，培養創新思維

創新思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、新成果的思維活動，它往往表現為發明新技術，形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論。

創新思維的培養是充分讓學生有自己的思維發展空間，讓學生積極主動的開發。教師應指導學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過一些啟發教導，使學生能夠獨立探索并解決問題。

1.發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維能力

語文學科在發展學生思維中的特殊作用，在一些課文里體現得比較明顯，如《變色龍》中的逆向思維，《詠雪》中的求異思維，《事物的正確答案不止一個》中的變異性思維等。而有一些課文中體現得不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《在山的那邊》一課看似很平常，但教師在指導學生學完全文之后，可以啟迪學生思維：“小主人公如果在第一次爬山失敗后就再也沒有嘗試去爬山，結果會怎么樣呢？”再如《狼》一課中，教師可以啟發學生對課文進行改編，這樣就可以使學生的發散性思維在續編故事、改寫課文中得到訓練。

2.通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力

（1）讓學生多觀察。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，教師必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新。如朱自清的《春》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗春天的美景，然后教師再啟示：“同學們能不能根據所學的知識和親身的體驗，描繪一下家鄉春天的美麗景色呢？”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗積極聯想。（20多給學生直觀的印象，讓學生有章可循。教師可以結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學，給學生提供一個充分想象的基礎和素材，讓學生盡情地去想象。（3）鼓勵質疑，減少統一。古人云：“學則生疑，有疑才有思。”有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解要以字典為準，提煉中心要以教參為準，回答問題要以教師的教案為準等，實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由。因此，教師要允許求異，鼓勵質疑。（4）靈活運用教學方法。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，教師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發揮，思維完全局限在教師設計的瑣碎問題之中，靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，教師可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式、合作探究方式等，讓學生在適合自己的學習方式中主動學習、快樂學習。

三、采用激勵的評價機制，保護學生的創新積極性

法國著名作家安德列？莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”贊美之所以對人的行為產生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。教師要學會贊美的藝術，也就是學會賞識學生。在教學中一定要多采用激勵的評價機制，注意保護學生的創新積極性。對于學生的提問，哪怕很簡單，或者根本沒有什么意義，教師都必須根據情況認真作答或課后給予回答，并抓住時機進行引導，教會學生如何有意義地質疑。對每一個能夠大膽提問的學生都要給予真摯的表揚與肯定。學生得到了賞識，增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃厚。

總之，教育離不開創新，教師在教學中一定要注重創新教育的滲透，并貫穿于語文教學過程中，才能促進學生和諧、全面的發展。

（責任編輯 付淑霞）