淺談如何做好小學(xué)語文的德育滲透

楊秀芝

語文教學(xué)絕不單純是語言與表達(dá)，它還包括德育內(nèi)容的方方面面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文了解和初步掌握語言文字、表情達(dá)意的規(guī)律性，課文中作者所要表達(dá)的道德、情操和意志本身就是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文德育必須堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線，遵循教學(xué)規(guī)律。那么，如何在語文課堂上進(jìn)行德育滲透呢？

一、堅(jiān)持閱讀理解和悟道明理的統(tǒng)一性

語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，決定了發(fā)揮教材的德育因素是語文德育的基本途徑。在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。先是“有意”。如教《小站》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文有條理地描寫“小站”的“精心布置”，告訴我們什么，細(xì)細(xì)體味，“這噴泉這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意”的含義，使學(xué)生感受小站服務(wù)人員全心全意為旅客服務(wù)的心意。“有意”就是不會(huì)把這篇課文僅僅看作是一篇學(xué)習(xí)描寫環(huán)境的材料。再是“有機(jī)”。只有“有機(jī)”，語文教學(xué)才能發(fā)揮整體功能。小學(xué)語文德育的規(guī)律與閱讀教學(xué)的規(guī)律是一致的，閱讀以理解開端，德育的規(guī)律是先悟道理。從課文內(nèi)容入手，進(jìn)而悟道明理，閱讀理解和思想品德教育完全可以統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過程之中。在剖析課文語言文字表達(dá)、體會(huì)作者思想感情的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)他們的感覺和知覺，對課文中表達(dá)較深刻的詞句、段落咬文嚼字，品味揣摩。如詞句教學(xué)，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，首先請學(xué)生把小壁虎借尾巴說的話找出來讀一讀，然后問什么叫“行嗎”？學(xué)生回答：“行嗎”就是“好嗎”，就是“好不好”，就是“可以嗎”。教師又問，小壁虎每次說話干嘛都要用“行嗎”？學(xué)生說，小壁虎說話很和氣，每次用商量的口氣向別人借尾巴，說明很有禮貌。這樣教授既教了“行嗎”的用法，又教育學(xué)生要懂禮貌，兩者統(tǒng)一得很好。

二、教學(xué)過程和方法富有情感性

語文德育必須有情感的參與。從學(xué)生思想品德的形成來說，不僅要從思想上懂得道理，而且需要情感上受感染，曉之以理還需動(dòng)之以情。以語文德育功能的特點(diǎn)來說，主要途徑是以情感人。以學(xué)生的閱讀心理來說，學(xué)生是帶著個(gè)人的生活經(jīng)歷、文化背景閱讀課文，具有參與性、共同創(chuàng)造性的特點(diǎn)。如果語文教學(xué)只是對課文德育因素做理性分析，盡管分析得十分徹底，學(xué)生僅接受了某些道理，不會(huì)在情感上引起共鳴，這不符合語文教學(xué)的特點(diǎn)，也不符合學(xué)生閱讀心理和德育規(guī)律。

教育要富有情感性，應(yīng)做到三方面的工作。一是教師引導(dǎo)學(xué)生隨文入情，使學(xué)生受到課文中高尚、健康的思想情感的感染。這一點(diǎn)是語文情感教育的基礎(chǔ)，也最重要，情感不能外加，亦忌矯揉造作。如《貓》一課，“它要是高興，能比誰都溫柔可親……在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，貓?jiān)诟寮埳喜扔〉闹荒苁菐讉€(gè)臟腳印，怎么是“幾朵小梅花”呢？從作家的創(chuàng)作過程來說，是喜愛貓“溫柔可愛”的情感推動(dòng)了美的想象，這才能有美妙的文字表達(dá)。二是教師要以情激情。教師要通過教學(xué)語言、體態(tài)和表情把自己的思想感情傳遞給學(xué)生。三是根據(jù)小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，采取生動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的情感。如采用圖片、幻燈、錄音、電腦、環(huán)境布置等手段創(chuàng)設(shè)形象或烘托氣氛。教學(xué)實(shí)踐證明，提高課文德育效果的重要途徑之一是與審美教育聯(lián)姻。

三、善于把握教育的適時(shí)性和適度性

語文德育必須堅(jiān)持真實(shí)原則，貴在針對學(xué)生真實(shí)思想適時(shí)教育，學(xué)生真實(shí)的思想是一種矛盾的反應(yīng)。《送雨衣》一課有句子“夜深了，周總理還在燈下緊張地工作”。教師要學(xué)生用“夜深了”說一句話，學(xué)生說“夜深了，媽媽還在做手工貼補(bǔ)家用”。夜深了，正是一般人睡眠休息的時(shí)候，可是敬愛的總理還在操勞國家大事。總之，教師要善于從教育對象思想反饋的信息中及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，隨機(jī)施教，這種契機(jī)往往稍縱即逝，教師應(yīng)有教育的機(jī)智。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性

教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的過程，學(xué)生知識(shí)的獲得，思想品德的形成，要通過學(xué)生自身的活動(dòng)。學(xué)生是受教育的對象，但他們不能被動(dòng)地接受教育，他們對教師的教育具有主動(dòng)的選擇性，只有符合學(xué)生愿望的教育他們才樂于接受。教育效果大小往往取決于受教育者在教育過程中精神活動(dòng)的主動(dòng)性，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育心理環(huán)境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師還要善于發(fā)揮班集體的交互作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)評議中對思想品德和知識(shí)能力等方向相互激勵(lì)，相互教育，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。

五、發(fā)揮教師思想品德和學(xué)識(shí)修養(yǎng)的示范性

發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，是提高語文德育效果的關(guān)鍵。教師要有明確的育人意識(shí)，重視挖掘教材的德育因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生受教育的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)德育的環(huán)境，重視自身的示范性作用。教師是學(xué)生的直接榜樣，自身的思想品德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平時(shí)時(shí)影響著學(xué)生，起到潛移默化的教育作用。在教學(xué)中，教師的解讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價(jià)等，無不具體地體現(xiàn)著自身的意識(shí)態(tài)度，只有情感傾向一致的時(shí)候，才能打動(dòng)人。生活里難免有牢騷，教師也不例外。但是教師如果借教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生發(fā)泄，就會(huì)從根本上抵消課文的教育意義。值得探討的是語文德育還有賴于教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，因?yàn)檎Z文德育不能孤立進(jìn)行，必須與語文訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一。

在語文活動(dòng)中，如何滲透德育素質(zhì)培養(yǎng)并沒有一種固定的模式，重要的是教師應(yīng)本著“既教書又育人”的意識(shí)，促使自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)各種方式方法，使語文教學(xué)中滲透德育素質(zhì)培養(yǎng)的嘗試臻于完善。

（責(zé)任編輯 史玉英）