提高學生作文能力的幾種方法

畢明輝

作文難，難在何處？難在學生覺得無話可說。因此，作文中假話、空話連篇的現象不絕。寫的人是千人一面，記的事是千篇一律。學生為什么會覺得沒話可說，沒內容可寫呢？筆者認為：第一，學生平時沒有養成留心觀察周圍事物的習慣，所以對身邊的人和事熟視無睹，自然積累的作文材料就缺乏。第二，詞匯貧乏，語言表達不準確。第三，作文訓練時間太少，訓練質量不高。針對造成學生作文難的原因，筆者認為關鍵是要激發學生內在的情感，“心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐。”為此，教師不妨從以下幾方面入手，提高學生的作文水平。

一、加強閱讀教學，規范語言，積累詞匯

語文教學的目的之一，就是要培養學生對祖國語言文字的深厚感情，能正確運用語言文字。我國是個多民族的國家，有許多地方方言。由于受語言環境的影響，每個地區的學生對地方方言的掌握往往比普通話更牢固，所以經常出現學生說話、寫作文都是方言與普通話混用、語言表達不準確的現象。針對這種情況，語文教師的主要任務之一就是要讓學生通過閱讀課文，理解祖國的語言文字，積累普通話詞匯，規范書面語言，消除寫作中的障礙，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

二、開展豐富多彩的活動，積累寫作素材

學生的天性就是喜歡玩。開展豐富多彩的活動正好符合學生的“胃口”，因此，教師可以利用學生喜歡的活動，使學生獲得心理感受，建立起對事物的概念，積累寫作素材。如利用課外活動時間組織學生進行“拔河比賽”“跳繩比賽”“卡拉OK比賽”“課本劇表演”等，豐富多彩的活動使學生有了親身經歷，在活動中有了親身感受，拓寬了視野，豐富了寫作源泉，寫起作文來就不會感到無話可說了。

三、充分挖掘教材因素，增加寫作量

在語文教學中，教師要準確把握課文讀寫結合的契機，適時進行寫作訓練，增加作文訓練量。

1.摹仿課文練寫。有的課文內容淺顯易懂，結構簡單，教師可在學完課文后指導學生仿寫一篇類似的作文。如學完《高大的皂莢樹》一課后，讓學生模仿它的寫法，觀察校園里或自己家鄉的一種植物，結果有的同學寫了《校園的柳樹》，有的寫了《家鄉的楊樹》，還有的寫《屋后的野葡萄樹》……選材十分豐富，觀察也比平時作文細致得多。仿寫，打開了學生創寫的開端。

2.以課文為基點，鼓勵學生實踐感知，隨筆成文。如教學《勞動最有滋味》一課后，我讓學生回家親自參加一次勞動，然后把參加勞動的過程、勞動時的心情、勞動后的收獲和感受寫下來。學生回家不僅參加了勞動，而且寫成的作文因為有了真實體驗，所以情真意切。有的學生寫到：“學了《勞動最有滋味》一課，我覺得有點不可思議：勞動會是最有滋味的事？我可從來沒有體驗過。不行，今天我得試試。啊，對了，咱們家的兔籠該打掃打掃啦！好，立即行動……哎，兔籠總算清掃完了，可我覺得腿都站僵了，渾身酸軟，不自在。這樂趣在哪兒呢？咦，你看那小白兔多高興哪，蹦來蹦去的，是因為我把它們的房子打掃得干干凈凈嗎？也許吧，誰不愿意住得舒適安逸呢？”

3.讓學生展開想象，填補課文內容的空白。如教學完《窮人》一課，我讓學生展開想象，續寫出桑娜拉開帳子后的情形。學生聽說是自己編故事，寫作的積極性相當高，效果不錯。再如，教學《種子》一課，針對課文最后“我站在講臺上，開始了我教師生涯的第一次講話”一句，我啟發學生：“假如你是這位教師，此時此刻，你會說些什么？”學生都爭先恐后地舉手，大膽地說出了各自的想法。由于時間因素，不可能每一位學生都有發言的機會，我讓他們把自己的想法寫下來。這樣，既加深了對課文內容的理解，又訓練了學生的思維能力、語言表達能力和寫作能力，可謂一舉多得。

4.鼓勵學生寫讀后感。如在教學《賣火柴的小女孩》一課后，我讓學生寫一寫學了這一課的感想。學生由于剛學了課文，對小女孩的悲慘遭遇十分同情，寫的讀后感都是有感而發，感情十分真摯。如有位同學在文中寫道：“賣火柴的小女孩，你冷嗎？別怕，我給你棉衣，寒冷不敢侵襲你；可憐的小女孩，你餓嗎？別怕，我給你面包，饑餓會離你而去；你不敢回家嗎？到中國來吧，我們全國的小朋友都會歡迎你……”稚拙的話語，可愛的言詞，不僅表達了他對小女孩的關心和同情，更道出了自己心中美好的愿望。

5.堅持每周寫一則周記。為了增加學生的作文訓練量，我除了每兩周按大綱要求安排一次大作文訓練外，堅持讓學生每周寫一篇周記，把本周自己親眼所見的，親耳聽說的，心里所想的，都寫下來。這樣有利于學生暢所欲言，訴說自己的心理話，真正達到有話可說、有話要說的目的，寫出來的文章才有真情實感。

總之，學生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經過長期的嚴格訓練，然而這種訓練又不能挫傷學生的寫作積極性，這的確不是件容易的事。因此，作為一名語文教師，必須努力研究，探索作文教學的新路子，切實提高學生的作文水平。

（責任編輯 付淑霞）