淺談初中文言文學習興趣的培養

馬汝勇

文言文是中國傳統文化的結晶和重要載體，但在初中階段的課本里，學生接觸到的文言文數量有限，再加上內容與學生所處時代相距甚遠，有些教師的教學方法古板陳舊，使得不少中學生對學習文言文缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，難以引起學生的共鳴，使得文言文學習遭遇尷尬，這是我們語文教育工作者面臨的現實問題。要傳承和光大優秀的民族文化，就必須讓學生認識到學習文言文的重要作用，幫助學生掌握文言文的學習方法，提高文言文的學習能力。

一、加強誦讀，培養語感

學生通過自讀，正字、正音、了解詞意，通過跟讀把握節奏，然后大聲朗讀。朗讀的目的是理解文意，整體感知文章內容。文言文中有大量的文字障礙，如多音字、多義字、生僻字、通假字、異體字等，所以，在引導學生自讀時，首先，應把字音讀正確，只有這樣才能流暢地讀課文，進而熟讀成誦。其次，應讀準句子的朗讀停頓，特別是在讀一些比較長的句子時，往往要在一句之中表達一個概念或意思的地方有一些小的停頓，停頓讀得正確與否，對句意理解至關重要。如《狼》中“其一/犬坐于前”，如果讀成“其一犬/坐于前”，意思就完全錯了。又比如《愛蓮說》中“予獨愛/蓮之/出淤泥/而不染，濯清漣/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香遠/益清，亭亭/凈植，可遠觀/而不可褻玩焉。”教師應指導學生讀準這個長句的節奏，在有節奏的誦讀中領會蓮花的高潔、不與世俗同流合污、潔身自好的形象之美。最后要讀出感情，著重對語氣、重音的處理，讀出作者的思想和寫作意圖，再現文章的意境。

二、創設情境，激發興趣

創設情境就是指教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特征，利用各種教學手段創設與某一事件相關的整個情景、背景或環境，從而引起學生情緒產生積極反應的形象整體。在教學一個新的知識點時，教師應根據文本的實際需要創設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，從而大大激發學生的學習興趣。在文言文教學中，盡管文中的人或事離今天很遙遠，但只要教師以趣味性導入點，創設一定的情境，就可引發學生的學習興趣。

三、鼓勵質疑，培養興趣

只有疑才能使智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果。在文言文教學的課堂上，許多教師擔心學生無法身臨其境地投入文本中體會感悟，同時為了完成教學進度，往往剝奪了學生質疑的權力，在無形中扼殺了學生的學習積極性。《桃花源記》這篇課文為我們展現了寧靜安樂的世外桃源，那里沒有壓迫，沒有戰亂，人人安居樂業。在教學時，除了事先預設的問題，學生還會提出很多疑問。例如，桃花林那么美麗，漁人以前為什么沒有發現？桃花源那么美好，漁人為什么還出來？桃花源與外界隔絕了那么久，為什么“男女衣著悉如外人”？……這些問題活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，加深了對文章主題的理解。

四、展開想象，提高興趣

想象可以使人的精神世界發生翻天覆地的變化，在課堂上教師也應讓學生插上想象的翅膀，讓他們翱翔在想象所開啟的天空中。如《小石潭記》中的“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”描繪了一幅青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞、搖動連結、參差不齊、隨風飄動的畫面，組成一個綠色的網，點綴在小石潭的四周。學生展開這樣的想象，定會心曠神怡，其樂無窮，完全比讓學生死記硬背翻譯更受他們的歡迎。

五、學生進行課本劇表演，培養綜合能力

根據中學生表現欲較強的心理，教師可鼓勵學生在課堂中通過表演課本劇的形式來表現課文的故事情節，這樣既能使學生準確理解把握課文內容，又能使學生通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達能力，并在愉快的學習氛圍中學到知識。以《石壕吏》為例，我采用模擬情境、上臺表演的形式組織教學：請五名學生分別扮演老嫗、老翁、兩位差吏、文中的“我”。學生生動地再現了歷史故事，加深了對文章內容的理解，并添加了對人物性格的獨特理解，入木三分地展現了人物的個性，揭示了當時社會的黑暗。

總之，文言文的教學方法還有很多，但不管哪種方法，都應著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的有效教學效果，只要我們能針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在文言文有效教學方面邁出更堅定的步伐。

（責任編輯 馮 璐）