階梯效應在英語教學中的運用

陳尚國

“階梯”是建筑領域中一個常見的名詞，它常用來幫助人們達其所愿。在英語教學中，若能充分發揮“階梯”效應，勢必對提高教學效果起到積極的推進作用。

在以往的初中英語教學中不難發現：學生往往只掌握某個知識點的結論，而忽視得出這一結論的認知程序；教者也常存在走“捷徑”之傾向，導致學生出現學得慢、易遺忘、運用死、效率低的現象。實踐表明：在教學中運用階梯效應是預防和改變這種局面的有效方法之一，它能使學生在思維上實現由低到高、由淺入深、由表及里的平穩過渡和新舊知識的順利銜接，變機械記憶為理解記憶，變死學為活學。那么，如何在實現教學目標的過程中為學生設計階梯呢？

首先，教師應從學生的智力水平出發，盡量放低對學生能力水平的定位標準。回首過去，以己為鏡；我們也是從過學生時代走過來的，當初我們在接受新鮮事物的時候，也并非天才，如果教師能這樣想，就不會過多地指責學生的能力。唯有如此，才能從主觀上避免好高騖遠、拔苗助長之意；才能從行為上避免粗枝大葉、走馬觀花之舉動；才能在實際工作中積極思索、勤于反思、努力探究、銳意創新。這是教學過程中為學生鋪設階梯，實現教學目標的思想保證。

第二，教師應具備對整個教材知識結構體系的駕馭能力，按不同板塊分門別類，循序漸進、由淺入深地進行梳理與整合、歸納總結，概括出各知識點間的相互聯系，形成原理或規律，這是在教學過程中能否為學生鋪墊臺階的物質基礎。下面選取我在教學實踐中幾個案例教學加以說明。

一、單詞教學

單音節詞一般分為開音節、閉音節、R音節和字母組合四種形式。根據讀音規則，通過音形記憶法，利用字母或字母組合與音標的對應關系通常容易被學生所掌握，而雙音節或多音節詞對學生來說在拼寫上是個難點。于是在教學中，我把這類單詞分割成若干個音節，設置幾個步驟，每完成一步，便登上一個臺階，最終實現教學目的。例如：在講授“problem”時，我在黑板上這樣寫道problem=prob﹢lem，然后啟發學生根據元音字母在重讀閉音節和非重讀音節中的讀音規則理解記憶這個單詞，效果比P-R-O-B-L-E-M的直接拼寫法好。

二、句式教學

英語句子都是以基本句型為基礎，通過一定的變化規則演繹而來。于是我以基本句型為切入點，在講述其它句子類型或種類時，同樣設置幾個步驟，每完成一步，便登上一個臺階，最終達到教學目的。例如，在講授“So do I”這個句式時，我設置了三步：第一步用“too”改寫，第二步變問句語序，第三步肯定形式句首加“so”，否定形式句首加“Neither或Nor”。這樣學生有了明確清晰的學習思路，教師舉一二例稍作講解，就能達到預期目的。本來很容易掌握的句式，如果讓學生機械的模仿，通過做五花八門的練習，雖然或許也能得到同樣的效果，豈不是舍近求遠？

所以，在教學過程中，為學生指明學習思路，奠定學生思維攀升的階梯是培養學生學習能力的重要方法。

（責任編輯 武之華）