在課堂教學中保障學生語言實踐的主動權

一、 語言實踐的內涵

“課標”明確把“語言文字的運用”作為語言實踐的重要內容，語言實踐是以教材為載體，進行聽說讀寫活動的總括。語言實踐的過程應是在理解課文內容的過程中探尋文本的深層意義，并深入文本習得語言、積累語言，掌握語言運用的規律，在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創造，最終實現語言的遷移運用。

二、 語言實踐的基本特征

1. 實踐性。學生進行語言實踐，得靠自己的體驗、感悟以及獨特的視角去發現、欣賞、判斷，從而獲取豐富的知識，獲得真實的情感體驗。離開了學生的主動實踐，就不會有學生語言能力的提高。

2. 綜合性。在語言實踐的過程中，語言文字不再是機械的符號，它承載了學生的思想，承載了學生的情感，而且與生活、文化同構，這樣的語言實踐才能喚醒語言的靈性，提高學生的語文素養。

3. 個體性。語言實踐的過程是個性化的過程，不以教師的分析代替學生的實踐，也不以他人的實踐代替學生個體的感悟。語言的實踐過程是每一個學生的自主體驗、積累、運用，正如郭沫若先生所言：“對于語言的感覺，正如如水在口，

在課堂教學中冷暖自知。”

三、 語言實踐的理論基礎

1. 認知發展理論。皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和主動適應環境的過程，通過同化、順應、平衡的過程，認知逐漸成熟起來。認知發展呈階段性，階段的上升表現在認知方式、思維過程品質上的改變。兒童語言的發展是天生的能力與客觀的經驗相互作用的結果，兒童的語言學習是建立在兒童認知能力發展基礎上的。

2. 基于使用的語言習得理論。托馬塞洛提出了基于使用的、以建構學習為中心的語言習得理論。兒童在社會生活中與他人進行交流，通過一般的認知技能和社會認知技能，主動地模仿、建構、使用語言，最終能夠“由此及彼”。兒童在學習語言時所運用的認知和社會認知技能比以往想象的要強大得多。兒童如何成為一個自然語言的熟練使用者，這不是一個邏輯問題，而是一個實踐問題。

3. 現代閱讀理論。現代閱讀理論認為：閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程，其中作品是媒介，是聯系作者與讀者之間的橋梁。作者以文字符號為載體，表達自己的思想情感，讀者則往往從已有的經驗出發，通過對文本的解讀，觸摸作者的靈魂，與其發生思想共振，情感共鳴。

四、 把語言實踐主動權還給學生的基本策略

1. 還給學生語言實踐的自主權。自主探究就是在閱讀文本之前，讓學生圍繞文本中感興趣的問題或作者主動探索，與文本、作者對話，了解他們的生活經歷、事業追求，在主動探究的過程中，喚起他們進一步探究文本的欲望。

比如，在教《長征》時，學生圍繞“長征”這一話題，查找長征故事，以及毛澤東的其它作品。學生在查找資料的過程中，就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，有的說，查到了長征的歷史背景，了解到長征的千難萬險；有的說，理解了“烏蒙磅礴”“金沙水拍”，有的說毛澤東在長征途中寫了許多詩詞，如《憶秦娥婁山關》《清平樂》《六盤山》；有的說，查到了長征的路線圖，知道長征經過11個省，走過了大半個中國；有的說，從“只等閑”“盡開顏”等詞語感受到了紅軍戰士的英勇無畏的氣概和樂觀精神。

自主感悟就是在閱讀中，要將感覺、領悟、欣賞、評判的權利交給閱讀的主體——學生，可以引導學生運用比較、圖文結合等方法自主閱讀寫批注，可以設計適合個體學生需要的問題，如：你喜歡文中哪一句話或哪一段話？說說你喜歡的原因；說說你對這篇文章感受最深的一點？

例如，教《第一場雪》時，教師請同學們自由朗讀課文，選擇一個你最喜歡的句子反復地、有滋味地讀，然后交流：說說你為什么喜歡這個句子。有的說：“我最喜歡……不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。”因為這句把“雪”比作“鵝毛”，可見雪很大。有的說：“我喜歡落光了葉子的柳樹上……沉甸甸的雪球。”這句話寫出了雪后靜態的美。有的說：“我也喜歡這一句，蓬松松、沉甸甸、毛茸茸、亮晶晶”這些詞語生動形象地寫出了雪后松樹的樣子，我從中體會到作者賞雪的喜悅心情。

2. 還給學生語言實踐的表達權。閱讀教學，就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力，在課堂教學中，四個維度的訓練往往又交錯在一起，而“寫”更是這幾種能力的綜合體現，如何在閱讀教學中突出練筆，培養表達能力呢？

（1） 在品讀中練表達。在課堂教學中，學生在自主感悟的過程中，可以寫對詞句的理解，可以進入作品的角色，“替”角色說話，可以表達自己對人物的評價，可以抒發自己的情感體驗，可以表達自己的認識，等等。如教材中有許多文本，“情節”意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。教學時，教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對情節進行填補，學生的體驗就會在這樣的想象小練筆中鮮活起來。如教學《夾竹桃》：夾竹桃默默地開放，不管外界環境怎樣變化，它都始終如一。在“在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……”通過對不同環境中夾竹桃形象的想象練筆，能促使學生感受到夾竹桃可貴的韌性和不屈不撓的精神，也使學生在語言生長的同時積蓄精神生命的源流。

（2） 在悟法中習表達。選入教材的一篇篇文章，之所以留給我們深刻的印象，有的語言精妙，有值得探詢的語言秘妙；有的表達奇特，有值得尋味的特色描寫；有的在結構安排巧妙，值得模仿，等等。在教學中，就要引導學生涵泳、品味，嘗試表達。如《富饒的西沙群島》，圍繞“風景優美，物產豐富”寫了西沙群島的海面、海底、海灘和海島。學習課文后，運用圍繞一句話把事物寫具體的寫作方法練筆：1、花壇里的花開了，真美麗！2、下課了，操場上可真熱鬧！讓學生任選一句練筆。再如《大江保衛戰》，就有鮮活的大堤保衛的場面，既有群體的描寫，又有特寫的鏡頭。學習課文后，就可以引導學生模仿訓練，寫自己參加的一次活動場面，既注意“面”，又突出“點”。

3. 還給學生語言實踐的評價權。課堂評價是一個搜集、綜合和分析信息的過程，合理地運用課堂評價可以更加全面、深入地了解學生的學習狀態和發展潛力。還給學生課堂評價權，是運用課堂評價的有效手段，對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動學生思維，增強學生克服困難的決心，有著不可低估的作用。如在同學們聽別人的朗讀，內心產生的感受是各不相同的，或贊同，或欣賞，或提出異議。這正是學生對課文不同理解的結果。教師不能以自己的感受代替學生的感受，引導學生們自己去評，評中學讀，如：你覺得他讀得最好的是哪一部分？他剛才是怎么讀的？你能像他一樣讀嗎？你認為應該怎樣讀？

（儲廣林，特級教師，南京市古平崗小學書記）