靜，真的很美

黃美華

“轉眼已入深秋，冬天的腳步慢慢近了。”“漫天飛舞的雪花，傲然綻放的梅，給我們帶來了冬天的樂趣。這淡淡的梅香不僅吸引著我們，音樂教育家劉雪庵先生也被這美好的意境深深地吸引了，并寫下了這首《踏雪尋梅》！”張老師的聲音給人的感覺是“靜”，她的語速不快，音量不大，用簡單的圖片加音樂，喚起學生對冬天的記憶，自然而然地將他們帶入歌曲的意境之中。

“你們知道這‘響叮當是哪里發出來的聲音嗎？”“誰來模仿一下小毛驢走路的聲音？”“我們加上動作來輔助聲音，跟老師來學一學，觀察老師是怎么做的？”張老師蹲在國學館古色古香的圓凳后面，輕敲凳子，打出節奏。張老師敲擊出來的“驢蹄聲”輕巧短促，有一種“空靈美”。在張老師的引導下，學生也開始慢慢尋找“好的聲音”來表現。音樂是通過“聽”來感悟和體驗的，因此，我們要給學生“好”的聲音、“好”的音樂，只有這樣，才能培養出兒童靈敏的“音樂的耳朵”。

接著，張老師請學生敲擊自己的雙腿，先左后右。過了一會兒，張老師又請學生換另外一種方式敲擊：第1下，左手敲左腿；第2下，右手敲右腿；第3下，左手敲旁邊同學的右腿；第4下，右手敲右腿。正當大家感到驚詫的時候，張老師請了幾個學生到小木琴前面演奏。木琴上面只有三根音條，分別是s，—m—s三個音，用剛才那組動作敲擊出來的音符正好是一個固定音型：ms s，s。這個設計太巧妙了，讓人贊嘆！教師將聲勢活動進行巧妙變化，從小毛驢的“驢蹄聲”演變成“固定音型”伴奏。從拍自己的雙腿到拍擊同座的雙腿，到演奏小木琴，學生幾乎沒有費什么周折，就全部學會了。張老師還借助柯爾文手勢，用視聽結合的方法引導學生將固定音型的音符唱準。最后，引導低聲部的同學跟著木琴模仿騎驢行走的“叮當聲”，生動形象地再現了歌曲的情景，也很好地襯托了高聲部的音樂。在整個環節中，張老師沒有過多華麗的辭藻，有的是一環套一環的巧妙設計，從學生敲擊凳子模擬——敲擊大腿——敲擊木琴——固定音型伴唱地層層推進，到最后呈現出一首比較完整的、和諧均衡的合唱作品，在整個環節中，課堂里出現了很多特殊的“音響”，有凳子的敲擊聲、拍擊大腿的聲音等，由于張老師在教學前期的精心預設，課中自然而親切地引導，學生學習音樂的過程有條不紊，教學巧妙而“安靜”地向前推進著。

經常有教師會問，什么樣的課算是一節好課？我個人覺得，除了設計精妙，讓學生學有收獲之外，課堂還應該注入教師個性的特質。張娟老師的音樂課就有這樣獨特的氣質和姿態——優雅的個性、清新安靜的教學風格和學生純美的歌聲一直留在與會教師的腦海里。

靜，真的很美。■

（作者系江蘇省基礎教育指導委員音樂學科專家委員、音樂特級教師）