力量助生長

施萍一

【編者按】

【設計理念】

“為兒童生長而教”，讓我想到了學校《兒童生長課堂的實踐建構》課題理念之一，那就是“用學科本質的力量助生長”，教學要努力追尋讓兒童循著原有的語文經驗往上走，獲得新經驗的發展。

首先，《清平樂 村居》首開兒童學詞篇章，在他們彼此遇見的這一刻，要讓兒童在課堂里留下美好的“第一印象”：在詩詞比照中，發現詞特有的格式、節奏；在瑯瑯的誦讀中，感悟詞獨有的芳香音韻。

其次，“沒有畫面，就沒有詩詞”，兒童要真切地在文字中想象畫面，進而觸摸到詞的畫面感：那氛圍，那情景，那形象。這首詞讀來簡單易懂，學生并沒有多大的難度，但基于每一個兒童，基于尊重學生語文學習的原生狀態，那就意味著，大部分兒童“畫面感”的建立必然是從零散、單調逐漸走向完整、豐富。

再者，詞樸實、簡潔的語言特點，也應當伴隨著村居生活畫面鐫刻在兒童心頭。讀詞講究的是“涵泳工夫興味長”，兒童對詩詞語言的品味，要一遍又一遍讀，讀一遍就有一遍的滋味；更需要浸潤在文化里。清代文學家劉熙載說，“詞要清新”，“澹語要有味”，很多學者認為《清平樂 村居》就是“澹而有味”的代表作之一，從平常語，尋常景中，咀嚼、體會、聯想，詞的味道就會在課堂上散發出來。

最后，“詞之境闊”，讀詞，就是讀“心境”“情懷”，兒童還要滋養一種情感。他們要走進詞中，與怡然之景、悠然之人親密接觸，有恍如身臨其境之感，他在笑，你也笑；他在流淚，你也在流淚……他們還要從詞中走出，與作者的寫作背景、其人其事親密接觸，有恍然大悟之感，那景，那人，那物，都別有一番滋味。

用學科本質的能力助生長，誦讀、想象、聯想、體驗，再現詞的敘事原型，讓課堂成為真實的生活，這是這堂課希望歸還兒童的生長時空；發現文體特點，豐富畫面、品味語言，這是這堂課期望帶給兒童往上走的生長力量。

【教學目標：語文生長點分析】

1.基于課標：根據第三學段第7條，本課教學語文課程能力的邏輯生長點為體味“清平樂這一詞牌的聲調、節奏”，以及辛棄疾這首《村居》的“內容”與“情感”。

2.基于教材：課后練習四“想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來”是本課語文能力的關鍵生長點。

3.基于兒童經驗：一是古詩學習的經驗，二是課外對詞的初步接觸。

“三位合一”，語文生長點確定：以古詩學習為基礎，讀出清平樂詞格的聲調節奏；引導圖文結合、想象體味重點詞的含義，說出內容，品味詞中情感。

【教學活動及意圖】

課前對詩，主要是兒童詩、田園詩，最后四句正好是清代詩人高鼎的《村居》，引出本課《清平樂 村居》。

一、詩詞對照，簡“明”文體

今天，我們學的一首詞，題目也是《村居》。（出示《村居》的詩和詞），對比著讀讀，你發現了哪些不同之處？

1.發現題目有兩部分組成。

相機點撥：其實，清平樂是詞牌名，詞可以和曲吟唱，詞牌名就表示曲調和節奏，“村居”才是題目，與詞的內容有關。

書寫時，中間空開一格；朗讀時，也要稍作停頓，一起試試。

2.發現詞的句子有的長，有的短。

相機點撥：詞又叫“長短句”。

3.發現中間空行，有上下兩部分。

相機點撥：詞分“上下闋”或稱“上下片”。

【給兒童詞的學習留下美好的“第一印象”，由同題詩詞對照引入，在發現中去自主建構，簡潔明了相關的文體常識，顯得輕巧、靈活，宛如“小步舞曲”。】

二、誦讀全詞，簡述畫面

（一）初讀

1.打開課文，放聲朗讀。

2.指名讀，引導關注“翁媼”、多音字“剝”、“蓮蓬”在詞中的讀音。

（二）再讀

1.師生互動，讀出節奏。

2.我們讀的時候，有的地方稍作停頓，比如“茅檐/低小”，但停而不斷，來試試；有的地方稍稍延長了，比如“青青草”，你們揣摩揣摩，再讀讀。

3.齊讀。小結：看來，詞的句子長長短短，不僅在字數、句式，也在你們這樣瑯瑯的聲調中。

（三）簡述

1.你看到了哪些村居生活的畫面，讀完試著用自己的話說一說。

2.交流對話。

（1）關注學生簡述畫面時的準確性。

課堂上，教師注意到學生說的是“兩對老夫妻”，相機追問“是兩對老夫妻嗎？你怎么知道是一對老夫妻的？”引導學生理解“翁媼”。

（2）關注學生簡述時對重點詞句的理解。

“醉里吳音相媚好”，特別是“相媚好”是學生較難理解的，教師提醒學生關注句子，逐步理解了重點詞句。

生：一對白發蒼蒼的老夫妻正在親親熱熱地說話。

生：吳音就是吳地的方言，說明他們用吳地的方言在說話。

師：蘇州話就是地道的吳音，咱們班土生土長的蘇州人舉手，給現場的老師打個招呼。

生（蘇州話）

師：果然是吳儂軟語，好聽得很。你還看到他們在怎樣說話？

生：他們喝了點酒，帶了點醉意在說話。

師：他們一邊說話，一邊在笑。

生：在互相打趣。

師：看來，你們已經理解了“相媚好”的意思，指的就是相互親親熱熱地說說、笑笑。

（3）關注學生簡述畫面時的完整性。

在突破了重點詞句之后，讓學生再來說說看到了哪些村居生活的畫面，加強對詞內容的整體感知。

【理解詞的內容，則是一則“快板”，依舊是明快的。學生自己能讀得懂的，不教；學生稍作思考能理解的，教師只輕輕點撥；學生難以說清，理解不易透徹之處，即是學生發展的“憤”“悱”狀態，應該“鉆一鉆”“犁一犁”“鉚進去”。】

三、品味語言，簡“澹”有味

清代文學家劉熙載說，詞，要“澹而有味”。“澹”通“淡”，指的是平淡、平常。很多學者認為，辛棄疾的這首詞就是最具代表性的作品之一，我們再用心讀讀，也來品一品，你覺得哪個字，哪個詞很平常，卻很有味道？圈一圈，自己說一說。

（一）品味語言的“澹而有味”

（1）關注詞中生活環境的描寫。

比如“青青草”“青青”兩字，一片生機。

（2）關注對詞中人物形象的描寫。

比如對“臥剝”“無賴”的品味。

生：我覺得“臥剝”這個詞很平常，但很有味道，因為它讓我感受到了小兒的調皮可愛。

師：你這么一說，“臥剝”真得蠻有味道的，他會怎樣臥剝蓮蓬呢？你們看到了嗎？不急，拿起筆，在“臥剝”這個詞下面寫一寫。

學生通過想象，寫出小兒各種自由自在“臥剝”的情態，感受到小兒的無憂無慮、天真爛漫，進而體味到“無賴”一詞的情趣，以及小兒無所事事，特有的調皮可愛、天真活潑。

【文本解讀，就是要去經歷“透過符號的表達感悟生命意義的過程”（狄爾泰）。兒童詞的學習，也是實現生命意義的過程。在品味詞語言的“澹而有味”，與他們情感最契合的就是“臥剝”“無賴”這組詞，當課堂上教師以“這個淘氣可愛的小兒在臥剝蓮蓬，你看到了嗎？”調動起孩子們說的欲望時，教師卻不讓說，而是讓其寫，意圖在于：一是情動而辭發之際，靜靜地寫，更有助于內部言語智慧的形成；二是兒童與作品產生共鳴之際，獨自書寫，更益于激發個性思考。】

（3）關注詞中的情感與意境

比如對“醉”和“相媚好”的品味。

（1）生：我覺得醉字“澹而有味”，我體會到這對老夫妻陶醉了。

師：一般人認為這是“酒醉”，你品味到更是一份陶醉，看來這個“醉”字值得我們品品，老夫妻說著、聊著，都陶醉了，他們會說些什么呢？

老爺爺可能會捋著胡子說——老伴哪

老婆婆可能會對老爺爺說——老頭子呀

同桌一個當老爺爺，一個當老婆婆，互相說說。

（2）指名學生交流。

師（站到屏幕前）：來，請到茅屋前來。

師：你是——，你是——

讓我們一起來聽聽。

（3）他們還會相互說什么？誰來補充？

生：老頭子呀，日子過得可真快呀，我都老了。

師：老伴哪，在我眼里，你可還跟當年一樣的漂亮啊。

生：老頭子呀，看我們的孩子多孝順，連小頑皮都能幫著剝蓮蓬啦。

師：于是老爺爺捋著胡子說——

生：老伴哪，我們忙忙碌碌大半輩子，現在輪到我們享享清福了，真是高興呀。

（4）瞧，聽聽，他們的確是陶醉了，你來說說，他們這是為何而陶醉呢？

生：他們為平靜幸福的生活陶醉。

生：他們為三個兒子而陶醉。

生：他們人老心不老，顯得很年輕，所以他們陶醉了。

……

【此處“相媚好”的學生活動，似表演，但并非僅表演。其匠心在于教師的“來，請到茅屋前來”，在于教師拋出的互相稱呼的引子……這些細節，都在暗示著：這是一種真實的學習情境，而學生便逐漸“深深卷入”。】

（二）品味詞中心境、情懷的“澹而有味”

1.品品這些澹而有味的字詞，我們也慢慢地品出了村居生活的味道，連起來讀整首詞。

2.這是怎樣的村居生活？

3.就是這安靜平和的村居生活，讓白發老夫妻陶醉了，誰也陶醉了？

4.這樣的村居生活，我們今天看來很平常，為何辛棄疾覺得很有味道，并深深陶醉了呢？詞，離不開詞人當時的心境、情懷。

請看：

辛棄疾，著名詞人，也是赫赫有名的將領。南宋時期，金兵入侵，他曾經在沙場上帶兵征戰多年，親眼看見國家動蕩不安，百姓流離失所……晚年歸隱在江西農村，寫下這首詞。

師：看到眼前一家五口安靜平和的生活，他在想什么呢？

生：他十分向往這種平靜祥和的生活，不希望有戰爭。

生：他想到許多老百姓生活在戰亂之中，他多么希望百姓都能過上這樣安靜平和的生活。

師：家是最小國，國是最大家，看到眼前的這戶人家，他想到的是天下最大家，因此，他更醉心于眼前的這份安靜平和，怪不得有評論家認為，此“醉”為詞眼。

5.我們一起來吟誦（音樂慢慢起）。

6.能背了嗎？

【怎樣讓學生自然觸摸到詞人的心境與情懷？仍一個“巧”字，一段關于詞人及寫作背景的文字，笛韻中緩緩出現，配以詞人早期與晚年形象，此刻只讓學生默默地讀文字，學生深入其“境”，由“境”生“情”，“情”動而“辭”發。】

四、品詞延伸，由簡至豐

1.辛棄疾留下了600多首詞，《清平樂 村居》這樣澹而有味的農村詞有26首，而更多的是發出收復河山慷慨之聲，發出救民于水火激昂之聲的“英雄詞”，課后，同學們可以去讀一讀、品一品。

2.布置作業。

想象詞描繪的情景，先說一說，再寫下來。

【600多首詞，26首“農村詞”，更多“英雄詞”，由簡至豐：之一是對辛棄疾的立體感知；之二是留下了辛棄疾農村詞“澹而有味”整體印象；之三是留下了品詞的閱讀策略，即扣“平常詞”來品味，引向學習遷移，此為語文智慧的生長。】■

（作者單位：江蘇省無錫市隆亭實驗小學）2013年10月24日至27日，江蘇省“星海杯·教海探航”征文頒獎大會暨首屆“蘇派”教學國際研討會在蘇州工業園區星海小學隆重舉行。頒獎大會活動期間舉行了主題為“為兒童的生長而教”的“蘇派”青年教師同題教學展示與研討，以“同課異構”的形式，為與會教師集中呈現了15位教師的展示課，從不同角度詮釋了他們對“為了兒童的生長而教”的理解。因為版面所限，本期“課例評析”欄目我們僅從5門學科中各選擇了一位青年教師的課例來看看名師對其的精彩點評，希望能給廣大的讀者朋友們帶去思考和啟迪。