從情節出發：兒童小說呼喚“深度閱讀”

蔡亞

【摘 要】兒童小說的“深度閱讀”應從情節出發，進行“反芻式閱讀”：抓住典型人物，從“外貌特征、性格特征、心理再現”等方面進行反芻；抓住環境描寫，從“自然環境、社會環境、校園場景”等角度進行反芻；抓住人文意蘊，從“情感體驗、心靈塑造”等方向進行反芻。

【關鍵詞】兒童小說 情節 深度閱讀

所謂“兒童小說”，是符合兒童審美心理特征，有利于他們身心健康，為他們所喜聞樂見的一種敘事性作品。[1]關于兒童小說的閱讀，常聽一些老師和家長抱怨，許多學生看一部作品，最關心的就是故事情節，很快就翻完了。其實對小學生而言，首先關注情節是符合兒童求趣、求樂的閱讀追求的，但若僅于此，不利于兒童閱讀能力的提升。

“追求純正審美趣味的閱讀”即是本人理解的關注“情節”基礎上的“深度閱讀”，它是一種探索事物規律、提高思維能力、提高閱讀能力、完善人格的閱讀方式。但由于兒童抽象思維能力不發達，他們對作品中的場景、人物一時難以深入理解，需要在多次回味中逐漸領悟，這就需要教師進行有效的“反芻式閱讀”引導。

一、關于“典型人物”的反芻內容及策略

情節是人物性格發展的歷史，從情節出發，關注其中的人物，就會發現“人物形象刻畫”是小說的靈魂所在。

1.人物外貌的典型特征。

作家筆下的兒童具有典型的外貌特征。曹文軒筆下的陸鶴：

禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。

反芻策略：賞析、仿寫——我也來寫寫身邊的人物。

相比起某些學生的格式化描寫——“彎彎的眉毛下有一雙葡萄般的大眼睛。高高的鼻梁下有一張能說會道的小嘴……”，作家的典型性描寫使得人物栩栩如生。教師可以引導學生在反芻中賞析、仿寫。一個學生寫他身邊的伙伴：

他很喜歡啃自己那雙黑黑胖胖的手，笑起來的時候肥肥的身子抖來抖去的。每當有人講他壞話，他總是“唰”地一下站起來，然后“當、當、當”地走過去打那個人。在對方一陣慘叫后，他又頭發一甩，酷酷地如大俠般走回座位。

2.人物性格的鮮明特色。

“頑童”作為兒童小說的永恒主題被眾多作家詮釋，他們富有個性，比別的孩子多了一份自在，他們說出了大家“想說卻又不敢說的話”。在那堂示范課上，馬小跳站起來說：“我覺得路曼曼今天沒有昨天說得好，昨天她……”（這節課事先彩排過）這話對在座的領導、老師無異于晴天霹靂——馬小跳居然在這個節骨眼上搗亂。這恰恰正是頑童的特點，無拘無束生活在自己的精神世界里。

反芻策略：討論、交流——我喜歡 的馬小跳（埃米爾、皮皮……）。

頑童的大膽形象在情感上滿足了很多被壓抑的兒童追求自由的渴望，他們豐富、立體的性格特征很容易讓小讀者找尋到自己的影子。而小讀者也樂意就某一頑童的性格特征進行討論、交流。這樣，在人物性格的再次反芻中，通過交流、分享，學生的閱讀能力、表述能力都能得以提升。

3.人物心理的真實再現

盼望新老師，對孩子來說，是最熟悉不過的。在作家筆下，孩子的心理非常細膩，蘇姬·摩根斯坦在《撲克游戲》一書中這樣寫道：

新老師可沒讓大家久等，他胖墩墩的身子坐在那兒，就像一大捆木柴堆在教室門口。學生們都吃了一驚，他們大眼瞪小眼地相互看著，心里是非常、特別、極其的失望啊！因為他們理想中的新老師應該是年輕、帥氣、充滿活力的。

反芻策略：傾訴、表達——我也有這樣的心理感受。

這樣的細膩描寫最容易勾起孩子的回憶，他們愿意積極主動地傾訴自己同樣的感受。一個學生在閱讀課上說：

和他們一樣，我也是非常、特別、極其的失望——我最喜歡的語文老師不知調到何班，而新老師完全嚴肅、面無表情，我簡直要郁悶死了。

二、關于“環境描寫”的反芻內容及策略

兒童小說作為一種時間和空間的藝術，環境描寫是不可或缺的要素，它對故事情節的發生、發展起到了重要的推動作用。在小說創作過程中，作者對其極為關注。在兒童閱讀過程中，受思維和語言發展水平制約，恰恰容易將其忽略。

1.自然環境。

小說中的自然環境主要包括人物活動的時間、地點、季節，以及場景等，對表現人物的心情、渲染氣氛都有重要作用。作家林彥的作品里，幾乎都是小橋流水式的江南景物，他在《門縫里的童年》的開篇中這樣描述：

江北的小城棲鎮好像蟄伏在水墨的色調里，水是無色的白，將小鎮的街織成網。街檐下小船穿梭，船篷和屋檐一律是墨跡淋漓的黑。

反芻策略：賞析、品味——“一切景語皆情語”。

這樣清新、純凈的自然風物，首先給人帶來的是純美感受。然而細細品來，這如同水墨的黑白描寫又折射著人物迷茫、無奈、略有哀愁的內心世界，正所謂“一切景語皆情語”。確實，他小說中人物的命運總是灰撲撲的。學生可在反復的賞析、品味中，感知環境與人物性格的關聯，進而理解作品所表達的主題。

2.社會環境。

社會環境描寫，指對特定的時代背景及人物生活環境的描寫。它涉及的范圍可大可小，大至整個社會，整個時代；小至一個家庭，一處住所。張之路的《有老鼠牌鉛筆嗎》就非常有趣。僅憑一個接頭暗號，小男孩夏剛孤身踏上前往青島的火車。這不是單純的旅途，而是一個理想化的自我鍛煉的過程：

在這間還沒有我家廚房大的空間里，居然整齊地安排了六張床。我的床在最頂上，順著小梯子爬上去就可以到達。就像爬一棵樹，可以爬到鳥窩一樣。最底下的兩張床坐了五個人——年輕女子、小笑眼叔叔、女教師、老伯、年輕煙鬼。

反芻策略：對比、體悟——特意鋪墊獨具匠心。

車廂的描寫為人物的塑造提供了一個典型環境，五個乘客不同性格的淋漓刻畫推動了情節的發展。就這個連“換票”都不懂的孩子居然會“算命”，被大家奉為“了不起”的人物，反襯出人物活潑機靈的特征。關注社會環境描寫，有助于把握情節的完整性，體會作者獨具匠心的鋪墊。對小學生來說，這是有難度的。教師可以引導學生聯系上下文進行對比，在細細琢磨中有所體悟。

3.校園場景。

兒童小說一般要求有以兒童生活的背景和場所為主的環境描寫。作為一種特定環境，校園場景的描寫，以其特有的熟悉感往往能吸引學生的注意，從而引發更多的共鳴。黃蓓佳的《今天我是升旗手》中有段關于升旗場面的精彩描寫：

體育老師躍上高臺，提氣猛吼：“立正——！向右看——齊！”像旋風刮過，感覺中有“嘩——”一聲響，上千張葵花一樣的面孔朝著太陽轉了過去。……“升旗，敬禮！”全操場孩子的胳膊齊刷刷舉過頭頂，舉出一片橫空出世的森林。

反芻策略：想象、還原——精彩畫面身臨其境。

升旗——多么熟悉的校園生活場景啊！而作家在描寫時十分講究遣詞造句，“上千張葵花”“橫空出世的森林”具體形象地描畫出升旗的畫面，讀起來既親切又生動。教師可以引發學生對比思考：我為什么不能這樣生動表達？然后再次反芻文本，想象還原精彩畫面，從而領悟語言運用的妙處。

三、關于“人文意蘊”的反芻內容及策略

“真正成功的深受兒童喜愛的兒童文學作品，應當是以兒童為中心，采用兒童的視角，通過情感的滲透，營造出一個審美的詩意境界，將思想認識形態含蘊其間。”[2]

1.情感體驗——來自心靈的交流。

情感是文學的本源。兒童對世界的認知，對行為的選擇往往不是基于理智判斷，而是從對象引起他的情緒反應出發，因此，抓住兒童的情感是對其施加影響的最有效的途徑。黃蓓佳的《我要做好孩子》中有這樣一段對話：

邢老師翻過身，兩眼凝視房頂，半天才悠悠地說：“真是個奇怪的孩子。你善良、正直、寬容……為什么學習成績偏偏提不上去呢？你整天心里在想些什么呢？能告訴老師嗎？”她回過頭，盯緊了金鈴的眼睛，金鈴避開邢老師的凝視，輕聲說：“我什么都不想，只想做個好孩子。”邢老師說：“你已經是好孩子了。”金鈴咬住嘴唇，表示不相信。邢老師又說：“真的，你已經是好孩子了。一個能寫出這么好的文章的學生，憑什么不能稱為好孩子呢？老師現在已經想得很通，好孩子的內涵太豐富，它不全是由100分組成的。老師相信你將來能做成了不起的事，是一個外表平凡而靈魂偉大的人。好好努力吧，金鈴同學，好孩子！”

看到這里，相信所有的孩子，尤其是那些在學校不受重視，不受關注的孩子，一定會和金玲一樣潸然淚下——因為它寫出了所有孩子渴望被重視的心聲，引發了情感上的共鳴。這種共鳴勝過所有說教——兒童需要的正是這種心靈的交流。

2.心靈塑造——來自人文的關懷。

行走在成長之路上的兒童總會彷徨不安，而閱讀則可以幫助他們獲得成長的滿足。常新港的《難唱四季》中，塑造了一個小女孩何心。她是中隊長，但大家都不太喜歡她。她說家里有電腦，但同學們要去看時，她總是推三阻四。之后，幾個女生硬闖進何心家，才發現——她家小，并不大；她爸爸開雜貨店并不是在民航局上班；更不用說有電腦了。當時，“何心站在陰涼處，臉色窘迫，滿臉是汗”。是的，大家揭穿了事實的真相，但奇怪的是，這件事之后——“大家卻在心里慢慢接受了她。”故事結尾這樣寫道：

那段時光，女生何心經常在夜晚重復一個夢，自己是條魚，很舒服地游進水里。那水的深處陰涼，不一會兒就暖了。

反芻策略：揣摩、感悟——在互動交流中豐盈心靈。

人性關懷是優秀兒童小說必須要傳達的理念。當然，小說所蘊含的深刻內涵往往隱藏在文字背后，學生并非一讀就懂，這就需要教師確立合適的反芻話題，引導學生細細揣摩，互動交流，在思維碰撞中豐盈精神世界。以上文提及的《難唱四季》為例，閱讀課上師生之間引發了精彩的對話：

師：何心撒了哪些謊？回到文中讀一讀。

生1：關于她爸爸的工作……

生2：其實小孩的心里都會有虛榮心。

師：再看何心的夢。作為一條魚的何心，為什么能“很舒服地游進水里”？“那水的深處陰涼”指的是什么？“不一會兒就暖了”又指的是什么？

生3：明白了。“陰涼”指開始同學們并不喜歡她；“舒服”指大家的諒解；“暖了”指何心感受到大家給她的關心。

當小讀者通過語言的揣摩，感悟到作家傳達的人文關懷時，就會受到心靈的觸動。是呀，哪個孩子的心里沒有小小的虛榮心呢？對何心而言，這是一種關懷；對其他同學而言，同樣是一種關懷——如果一個孩子在成長的過程中心里沒有播下人性關懷的種子，那么同情、憐憫、關愛、友善這些人類高貴的感情就不可能開花結果。

綜上所述，兒童小說期望實現“深度閱讀”，必須要引導學生從“情節”出發，關注與其密切相連的“人物、環境、主題”等諸多要素，在“反芻式閱讀”中與文本深入對話，以此享受閱讀樂趣，獲得審美體驗，從而形成閱讀能力，提高語文素養。■

【參考文獻】

[1]王科.兒童小說涵義新論[J].昆明學院學報，2009，31（2）：38-40.

[2]王泉根，趙靜.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006：195.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港市墟溝中心小學）