學生的學校管理者身份

喻小琴

【摘 要】學生參與學校管理是民主教育管理理念的最徹底表達和體現。本文以學生學校管理者身份為突破口，從理想追求和現實發展兩個維度對學生參與學校管理進行了應然建構和實然考問，并提出了通過學生學校管理者身份的回歸促進學生參與學校管理行為的實現。

【關鍵詞】學生 管理者 身份 參與

身份，最初是指個體成員交往中識別個體差異的標志和象征，它給予社會以秩序和結構。現代社會中，身份是指社群中個體成員的標識和稱謂，分為客觀身份和主觀身份。客觀身份如年齡、輩分、性別、職務、職業等，主觀身份內含身份認同，有等級、級別、資格、資歷等差異。說到底，身份就是要明晰“我是誰”。那學生是誰呢？

學生，在古代是一種自我謙虛的稱呼，多用于晚輩向長輩請教、學習或尊師等行為。現在更多是指在學校接受學習教育的人，也通常指向其他人學習的人。它具有主觀能動性、思想感情性和個體差異性特征，是學習的主體和具有自我主體性的教育對象。基于這一概念界定，可以看出，學生更多被定位為學習者和教育的對象，盡管賦予了學生學習的自主性，但單一的學習者身份造成了學生其他身份，如教學中的平等對話者、課程建設的合作者、學校發展的推動者、學校管理的參與者等身份缺失。

事實上，學生身份是多元的、復合的，對于自我而言，學生是自主學習者、知識建構者、能力提升者，對教師而言，學生又是教學的平等對話者、課程建設的合作者，對學校而言，學生還是學校辦學的推動者和學校管理的參與者。因此，每一個學生，他不僅需要對自己的學習、知識獲得、能力提升等行為負責，而且還需要與教師一起構成教學、課程建設的共同主體，共同對教學、課程建設付出努力，同時還應該同校長一樣成為學校管理團隊中的一員，對學校發展、學校管理做出應有的貢獻。

一、學生學校管理者身份的應有表征

學生不僅是學習的主體，也是教育的主體、辦學的主體，他們中的每一個人都是學校管理者，參與學校管理是每位學生應有的權力、責任與義務。作為學校管理者的學生：

第一，有明晰的學校管理者角色身份的意識。每一位學生都要認識到自己是學校管理共同體中的一員，有權、有責任、有義務對學校發展表達自己的觀點，提出不同的意見，做出有意義的行為。而不只是把自己定格為傳統的單一學習者身份，只做自己學習的主人，對外在于學習的，如教學中的地位、學校管理中的權益等都漠不關心。明茨伯格在《管理工作的本質》中，將經理們的10種工作角色分為三類，即人際關系方面的角色，信息傳遞方面的角色和決策方面的角色。當然，不是說每個學生都直接成為“經理”或“校長”，扮演著管理者的所有角色，但至少要在思想上意識到我的存在影響著校長等他人的角色定位，影響著他們的管理決策行為，影響到學校管理目標的制定等。

第二，有民主平等的學校管理權力與地位。學校中的每個人都是民主、平等的，不應存在校長高于教師、教師高于學生，學生處于學校管理最底層的現象，也不應存在校長負責管理學校、教師負責教育教學、學生負責學習考試的現象。對于學生而言，他們的民主平等地位不能轉讓，他們參與學校管理的權力不可被剝奪，校長在行使自身管理權力的同時，要尊重學生，不可任意處置、貶斥他們，不可只按自己的旨意為所欲為。民主的改善、平等的擴大是學校管理的應有之義，鼓勵更多的師生參與學校管理、倡導人與人的平等。只有學生、教師、校長擁有同等的民主權力，他們之間的關系才會平等，平等的管理地位才能確立。

第三，有積極投身學校管理的參與行為。管理者角色身份意識的確立，意味著他們是學校管理的主人，參與學校管理成為他們行為的必須。民主平等的管理權力與地位等，賦予學生參與學校管理的廣泛空間和可能，為他們參與學校管理提供了前提保障。基于此，每位學生都必須參與到學校管理過程中去，而不是把學校管理看做校長個人的事情，自己只是一位旁觀者。每個人都可以以自身特有的姿態介入學校辦學理念的凝練、愿景規劃的制定、發展目標的提出、課程課堂教學的變革、學校班級文化的建設等，與校長等人一起把握學校發展方向、共建學校發展內容、形成共同認可的學校管理方式。

第四，有擔負促進學校發展的管理責任。學校發展不是某個人的責任，而是學校所有人共同努力的結果，學校的每一位學生都是學校發展的責任人，必須擔負推動學校發展的重任。同時，學校發展也不是一句空洞而抽象的口號，更不僅僅是學生學習成績的提高，而是具體體現為學校人、財、物、信息、資源、氣氛等所有事物的發展與改變。不管是校長還是學生，都要對學校發展的管理責任有全面、深刻、本質的認識，改變把學習、考試、成績等當作學校發展最重要任務，甚至是唯一任務的做法。任何不遵循科學的學校發展觀，不遵循學校管理規律的做法都是在推卸責任，也無法實現促進學校全面、持續發展的任務。

二、學生學校管理者身份的現實考問

一直以來，總有很多人理所當然地認為校長是學校管理者，學校中的其他人都是被校長管理的人或是執行校長管理意愿的執行者。后來，民主理念的提出使得教師參與學校管理成為一種呼喚。即使到現在，盡管民主管理理念被更深入、更廣泛地宣傳，但是學生參與學校管理的行為幾乎不存在，其學校管理者身份基本上沒得到任何體現。

我國學生最主要甚至唯一的任務就是學習，他們只是單一的學習者身份。作為學習者的學生：

多元身份被單一的角色定位所取代。學生不再是理想中的自主學習者、教學對話者、課程建設合作者、學校管理參與者，原本多元的學生身份被單一的學習者角色所取代。不管是學生、教師、校長，還是家長等社會人基本形成共識，那就是，學生只需要學習，無需參與到學校發展、課程建設、學校管理等事務中去。學生也認可了學習者的角色定位，把所有時間、精力都投入在學習上，對學習之外的事都無所謂。多元身份被單一是對學生觀的錯誤理解、對學生的片面認識，也是對教育管理本質的一種歪曲。

失去自我的存在。僅從學生擁有的時間和自由度來看，學生的自我存在成為一種缺失，他們沒有多少屬于自己的時間，也沒有多少決定自我的權力，更多是作為他人而存在。一方面他們需要學習學科專家們設置的課程知識，另一方面還寄托著教師、學校、家長等相關者的學習期待。試想一下，在長時間高強度學習環境中，還有多少學生在作為真正的學習主體存在著，他們的學習有多少是出于自我發展愿望而進行的。學生被異化為他人，是失去了自我的存在。

不平等地位被強化。集權式教育管理體制帶來了上下等級差異，對學校而言校長完全凌駕于教師之上，有權決定教師的教育教學行為，教師又可以對學生進行無條件的支配，支配他們的思想、時間、空間和學習行為、學習方式等，學生群體成為學校階層中地位最低的群體。同時，在學生群體中，又因為學習成績好壞被分為三六九等，優秀生——中等生——差生成為一種默會。且不去說校長、學生之間存在的不平等管理地位，就連學生與教師之間，學生與學生之間都存在著不平等，嚴格的等級差異使學生自主、積極參與學校管理完全成為不可能。

學習成績的過分追求造成相關責任擔當行為的缺失。學習成為學生主要任務，學習成績的獲得成為學習任務完成好壞的重要標志。于是，學生、教師、校長、家長等所有人的行為重心都實現了轉向，由關注統籌規劃學校發展轉向以教學管理為中心，由課程課堂、教育教學行為變革轉向加班加點、補課，由自由享受成長生活轉向面對沉重的作業負擔等等。每個人都沒有擔當起應有的教育教學、辦學管理、健康成長等責任，管理責任被窄化，責任者本應擔當的許多行為都被弱化甚至是缺失。

可以反思一下，作為學習者的學生，他們是否還心懷作為學校管理者角色身份的理念，是否還擁有民主平等的管理權力與地位，或者是否還能積極參與學習之外的管理活動，又或是勇于擔當起管理學校的其他重任呢？

三、學生學校管理者身份的回歸

學生不只是接受學習教育的人，而應該在主動學習、成為學習者的同時實現教學對話者、課程建設者、學校管理參與者等多重身份的回歸。為彌補學生學校管理者身份缺失，實現他們學校管理者身份的回歸，需要自我和他人的共同努力。

從學生角度看，首先，實現自我管理者意識的覺醒。學生能否成為學校管理者不是他人給予你職務、職位，也不是他人把你當成學校管理者來對待，最重要的是在自我內心把自己當成學校管理主體，當成對學校管理產生價值、促進學校管理行為變化的人。每一位學生都要對自己的身份進行重新思考，而不只是簡單地把自己定位于學習者，由此對其他事務漠不關心，認為與自己無關。只有形成自我管理者角色身份的意識，才能使自我的行為產生根本性改變，也才能對學習、教學，甚至是學校管理作出相應的回應。其次，主動爭取參與學校管理權力，并對學校管理作出應有貢獻。學校管理權力并非校長個人擁有，而是學校所有人共同享有。每一位學生都擁有學校管理的知情權、話語權、參與決策權等。之所以學生對這些權力感到陌生，是因為他們從來沒有擁有過。為改變學生學校管理權力缺失狀態，不僅需要對學校權力進行合理配置，更重要的是需要學生自己主動爭取。當然，權力擁有與責任貢獻是一致的，即使擁有了權力，如果不對學校管理做出實質性貢獻，最終也會形成權力閑置，造成權力浪費。因此，在爭取權力的同時，更要用實際行動參與到學校管理中來，用自己的行為、方式對學校管理做出貢獻，承擔起推動學校發展的重任。

從教師角度看，要改變控制式教育教學方式，實現師生對話，培養學生管理主體意識和能力。似乎學生參與學校管理與教師關系不大，但長期以來在課堂教學中形成的教師主體、學生客體，教師教學、學生接受的控制式教育教學行為，直接帶來了學生被動、單一的思維方式和行為方式。為此需要教師進行課堂教學行為變革，變控制式為師生對話式，促進學生自我主體性凸顯。只有學生養成了批判、質疑、對話等素養和氣質，才能為參與學校管理奠定主體性基礎。

從校長角度看，要確立民主、道德等管理理念，變革管理行為，尊重學生，鼓勵并吸納學生參與學校管理過程。校長要改變以往那種高高在上，一個人說了算的學校管理局面，樹立民主的、道德的管理理念，認識到管理學校是全校所有人的權力，參與學校管理是每個人的責任。同時，實現管理行為變革，平等對待學校中的每一個人，尊重他們的人格、權力，相信他們的能力，欣賞他們的優勢，寬容他們的過失，只有在這種平等、尊重、寬容等管理精神感召下，學生參與學校管理的積極性才能被調動起來，被動參與學校管理的局面才能被改變。

從學校教育角度看，要完善學習、考試、成績等衡量學生發展的標準體系，真正貫徹素質教育理念。當學生身心健康、知識增長、能力提高、道德高尚等全面發展成為評判學生好壞標準，當文化知識學習和思想品德修養、理論學習與社會實踐、全面發展與個性發展實現統一時，學生的學習將變得不再是最重要的標準，學生單一的學習者身份將會隨之改變。不管是學生、教師、校長做怎樣的改變，只要應試教育、分數第一的局面存在，學生素質全面提升將不可能實現，學生學校管理者身份的實現更是一句空話。只有素質教育理念得到真正的貫徹、落實，學生全面發展才能實現，學生學校管理者身份回歸也才有可能。■

（作者單位：江蘇省教育科學研究院）