優教，需要教師智慧尋“道”

吳金根

【摘 要】教育發展到今天，還有許多不盡如人意的困惑。如何創造有效、優效的教育？需要教師智慧尋“道”，把學生引向“好學”。教師要理解學生，智慧尋找識學之“道”；把握差異，智慧尋找教前之“道”；研發策略，智慧尋找教中之“道”。

【關鍵詞】優教 道 學生 差異 策略

教育發展到今天，有了許多理性和理智的改變，但還有許多不盡如人意的困惑。我們不能完全改變環境，但可以盡情改變自己，去用心解讀教育、讀懂教育、讀透教育，從而創造有效、優效的教育。教師要智慧尋“道”，把學生引向“好學”。

一、理解學生，智慧尋找識學之“道”

教師理想的教學，就是學生一教就會。事實上，有的學生不教也會，有的再教也不會。優教，既要了解學生過去的發展，還要把握學生現在的發展，更要規劃學生將來的發展。如何讓課堂開放，讓學生放開，使學生在課堂教學活動中積極參與、獨立思考、主動探索、自主選擇、自由表達、富于想象、敢于否定、充滿情趣、獲得自信？需要教師的觀察、研究、發現和創造，需要教師的教學能量和力量。

有人說：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”現實告訴我們，確有“教不會”的學生，大有“不會教”的老師。優教，就應該看到：人都是聰明的，都是有能力的，都是有智慧的，但聰明的程度、能力的大小、智慧的高低是有差異的。優教，就要了解與把握學生的差異，以及差異的成因和改變差異的策略。

學習的差異是客觀存在的，有自然的，也有非自然的，它是隨著學習的深入而不斷顯明的。教育可以改變差異，也可以制造差異。優教，首先要讀懂差異，厘清差異，尊重差異，從而去轉化差異。尊重差異不是任差異自然地發展，而是通過科學的干預獲得人可以的發展。

二、把握差異，智慧尋找教前之“道”

優教，需要教師的教學智慧。教師應思考：如何利用多元智能理論來發掘資優學生，進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長？如何利用多元智能理論來扶助有問題的學生，使他們采取更合適的方法去學習，從而獲得“盡好”的發展？如何基于有限的課堂教學時間和任務之客觀條件，去獲取“低耗高效”的差異化教學的質量，在班集體教學中立足于學生的差異，滿足學生個別的需要，盡可能地促進學生在原有的基礎上得到充分的發展？要想回答好這些問題，需要教師的教育理智和理智的教學之“道”。

1.研究好學生。

診斷學生是差異教學的前提條件，“問題學生”診斷是備學生的必備課。因為，所有的教育秘密都隱藏在問題學生身上，研究問題學生就是發現教育教學規律。差異，存在于學生的學科知識、學習能力、學習動力（判斷學生的學習層次：愿學，具有學習動機；樂學，具有學習興趣；好學，具有學習情感；勤學，具有學習意志；獨學，具有學習性格）、學習方式和學習時間之中。研究好學生，就要發現好學生差異的領域、程度及轉化的可能。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。”杜威說：“教師只有熟悉他的每一個學生，他才有指望理解兒童，只有他理解了兒童，才有指望去發展任何一種教育方案，使之或者達到科學的標準，或者符合藝術的標準。”研究好學生，才能把握好學情，充分開發和利用家庭資源、生活資源、差異資源，使學生的發展更有可能。

2.研究好教材。

教學內容的確定取決于教師對教材的解讀，解讀教材需要教師轉換角色，厘清教材知識點，組建活化的教材，擁有發現素材的眼光，適時捕捉可用的資源。策略一是發現教材在學生自己學習時可能學不懂、學不到的地方；策略二是發現教材的教學價值、前后關系、重點、難點，以及“優學”的方式和“優教”的策略；策略三是思考好是否需要選擇、組織和創制教材，使教學內容更富活力。

3.設計好活動。

教師要依據教學內容及學生的年齡特點，設計出相應的學習活動。體現在從基礎性到遷移性、從具體到抽象、從簡單到復雜、從小飛躍到大躍進、從依賴到獨立、從慢到快的演變過程中，讓形式為內容服務，讓活動為教學本質服務。

學生需要教師“教”的，包括“學”的習慣、方法、興趣、思維和能力。教師應明白教什么、怎么教、為什么這樣教、要不要教、還可以怎樣教。學生面對新的知識與問題時也有不需要教師“教”的，教師要明白學生已經有了什么、現在還需要什么；要十分清楚學生要學什么、怎么學、為什么這樣學、要不要學。這樣，才能使教學活動低耗高效，使學習活動更富生機。

4.組織好課堂。

教師要依據學生的認知差異組織課堂，變革課堂教學結構。決定采用接受型還是探究型、自主型還是合作型的課堂教學環節，使課堂富有生機和靈性，讓學生擁有想象和思辨；使課堂充滿活力、生機、情趣，讓學生充滿好奇、猜想、碰撞，讓學習充滿探究、智慧、創造。要激活學生有效的自主學習，就要把課堂做“大”，把學生的課前和課后帶動起來，使探究活動更有價值。

5.選擇好媒介。

教學媒介要與學生的學習優勢相匹配，與學科的學習特點相匹配，與具體內容的教學相匹配，與教學的本質相匹配，與學生的發展相匹配。優教，就要擁有媒介輔助學生學習的科學主張，明晰教學手段的功能與使用價值，把握呈現的方式和時機，摒棄“現代的就是最好的”的思想，建立“適合學生學習的才是有效的”的觀念，使媒介手段輔教功能不斷凸顯。

6.策劃好作業。

作業體現在設計、操作、批改和評價。作業設計要產用分層化，使其具有選擇性、基礎性、思維性和挑戰性；要合理布局，使其具有當堂性和堂外性，體現鞏固、發展和再思的作業價值。作業批改，要依據作業完成的時機、難易及學生的差異，實行自批、互批、面批和集體講評批等相結合的方式，實現作業教學效益的最大化。

7.組織好評價。

評價要力爭適合、適時和適人，要做到內容多樣、形式多樣、評價方式多樣。評價既是對學生學習情況的了解，更是對教師教學成效的反思，必須客觀、科學和靈動。要把握“教師說了算”的評價時機和程度，做活學生課堂呈現信息的評價方式。評價有時需要等待，等待是一種教學美麗。評價不一定要通過語言表達，但語言很重要。評價應該把學生“激活”，而不是“整死”，這樣才能使學生的思辨能力不斷提高。

8.開展好合作。

合作學習是優教、優學、實行差異化教學的有效策略。教師要善于組建合作機制，構建好教師與學生、學生與學生、家長與孩子、教師與家長等合作網絡。教學是一種交流，交流就要在具體的學習要求上體現差異（在對學生發出指令時，在數量上、思維難度上給學生提出不同的要求）；在探索解決問題的方法上體現差異；在規劃課堂教學的方式、節奏和結果上體現差異；在課前、課后的學習活動上體現差異（小組人員搭配優差結合，獨立完成的項目適當降低要求，使師生交流的“特殊通道”通暢，要求學生提前先學相關教學內容）；在課前、課中、課后的學習評價上體現差異；在課外自主學習活動上體現差異，使學生樂學，進而善學。

差異化教學，是教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學。因此，需要教師因材施教、因人而異地預見與策劃，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的學習成長和發展，使“好的盡好”“差的也好”“人人都好”。

三、研發策略，智慧尋找教中之“道”

課堂教學的質量體現在學生的發展上，涉及學生獲得的知識、技能、方法、思想和情感。

1.把握優教的要素。

教學的成效是由教材、教師、學生相互作用的，是課前、課中（堂）、課后整體聯動的，是學校、家庭、社會相互影響的。教材的內容、體系、情景、方式、難度、材料，教師的素養、風格、技術、藝術、準備，學生的興趣、基礎、習慣、能力、智力等，都會影響教學的效度。

優教，就要對教材、對學生、對教與學的成效策略、對教學的投入與產出等了如指掌。教師首先要擁有教會、會教和愛教的技術與情懷，擁有讓學生學會、會學和愛學的能力與藝術。為此，教師應該學會反思，善于揭示矛盾，用心尋找支點，智慧改善教學。

教學不能沒有思想，教師不能沒有自己的教學主張。教學應該保護和培養好學生的好奇心與求知欲，給學生信心與希望，使學生擁有良好的學習習慣、濃厚的學習興趣、亢奮的創新精神和強勁的實踐能力。

2.把握優教的本真。

教學的效度受諸多因素影響。“教學的優效”與“優效的教學”，需要和諧的學習氛圍，新穎的學習情境，靈動的教學方法；需要把握教學的本真，遵循教學的規律，開展有序的教學過程，組織務實的教學活動，創新教學的方式；需要教師對教材資源、助學資源、教學內容，對學生學習經驗、差異、心理，對學生評價、課堂狀態，對學生探、議、練等學習過程的有效把握，“高開低走”。“高”，就是要讓學生站得起來；“低”，就是要讓教學貼著學生飛行，走向簡約。“低”要低在教學材料的智慧選擇上，課堂開局的巧妙設計上，教學常規的有序規引上，學習方式的科學設定上，師生交流的時機把握上，學生參與的情趣開發上。

優教，就要預見學生的可能與困難，把握教學的起點與節奏，讓復雜的問題走向簡單；就要用心設計教師的“講”，明晰講什么、怎么講、何時講、為何講、要不要講、有沒有更好的講；用心設計教學的反饋，清楚反饋什么、怎么反饋、何時反饋、有誰反饋、要不要反饋、有沒有更好的反饋；就要用心思考如何有效掌控學生的課堂行為，有效采集學生的課堂學習信息，以學論教，判清學生是否全員參與了、參與程度怎么樣，適時調整與生成教學資源。

優教，就要明白學生的反應是有快慢的，學習是有好壞的，基礎是有差異的，表演是有強弱的，起點是有高低的，學法是有優劣的。為此，要改變教學中“以本為本”的備課、就事論事的例題教學、快速求“正”和“準”的反饋方式、多量、復雜化、不加設計的練習，真正理解和操作好“因材施教”。

3.智慧踐行優教。

讓課堂低耗，讓教學優效；讓學生低耗，讓學習優質，需要教師正確的教育觀、教學觀、學生觀、效益觀和質量觀；需要教師的職業責任、執業才智和高超的教學才藝；需要教師讓課堂“活”起來，讓學生“站”起來，讓教學“動”起來的意念和有力行為。這樣的課堂才有可能解放學生，這樣的教學才有機會“減負增效”，才能實現使學生“全面發展”“和諧發展”和“健康發展”的教育理想和境界。

為此，教師要努力營造良好的學習環境，創造和諧的學習氛圍，因為它是促進學生學習的前提；要使學生養成良好的學習習慣，因為它是促進學生學習的保證；要提供豐富的學習資源，因為它是促進學生學習的基礎；要創造有價值的學習問題，因為它是促進學生學習的關鍵；要教會學生必要的學習方法，因為它是促進學生學習的保障；要開展科學的學習評價，因為它是促進學生學習的根本。

總之，優教，需要教師有心而為，有情而為，有力而為，有識而為，有智而為。需要加強校本教研，發動好同學科、同年級學科教師在課前、課后的隨機性、非組織性的辦公室教研；組織好機制性的學科組教研（學習、論壇、聽課、評課，教研課要選好專題、排好時間、碰撞好思想和主張）；開展好學科名師、骨干教師的公開教學，共同主張課堂、主張教學；展開好點對點的隨堂聽課教研，引導日常教學；加強好教育科研，捕捉和研究好“微型”課題，讓教學在思想中行走。■

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學）