設備課程有效教學探析

馮國雨 董慶偉 李長棟

（1.中國人民解放軍空軍航空大學 飛行器控制系，吉林 長春 130022；2.中國人民解放軍空軍航空大學 航理系，吉林 長春130022）

現代機載設備作為飛機的三大構成部分之一，在新型飛機中所占飛機總成本已超過40%，改進和換代速度越來越快，機載設備性能已經成為衡量飛機先進性的重要因素，對于飛機順利完成各項任務和保證飛行安全具有重要作用[1]。 機載設備課程也是航空理論的一門基本平臺課程，初學飛行人員需要理解各機載設備的基本原理，初步掌握部分設備的應用方法，以培養運用相關理論分析、解決實際問題和動手實踐能力。 強化有效教學是不斷提高設備課程教育教學質量的關鍵。設備課程有效教學的內涵一是合乎規律性，優化教學要素、教學內容、教學活動組織、教學方法合理：二是有效果，促進學生的進步和發展：三是有效益，符合社會的進步發展和學生個人的教育需求：四是有效率，知識在教與學過程中快速遷移[2-5]。 違背教學規律、無效果、低效率的教學不是有效教學。

1 設備課程有效教學的影響因素

1.1 教學理念

正確的教學理念對有效教學會產生正面效應，而不適宜或相對滯后的教學觀念，對教與學會產生不利影響，不利于有效教學。設備課程秉持的教學理念是“突出飛行特色，緊跟裝備發展，注重基礎理論”，依據航空理論教學規律，從飛行員的視角出發，緊密聯系飛行實際，打牢基礎共性理論組織教學，拓展飛機機載設備前沿知識，注重能力素質培養。

1.2 教師的教學行為

設備課程的有效教學主要是通過教師的教學行為實現的，教學行為對學生的學習過程、學習效果將產生直接影響。因此，教學行為的有效性無疑成為教學效果的重要影響因素。文獻[6]對教師不同類型的教學行為進行了詳細分析，認為有效性程度由高到低排列依次是：講授清晰明了性、講授組織條理性、創設教與學環境、運用非言語手段、管理課堂作業和家庭作業、講授科學性、為理解而講授與管理教學時間、創設適宜課堂環境、組織課堂討論、管理課堂、激發動機、適應性教學、提問與制訂和執行課堂規則。

1.3 學生的學習意愿

學生具有較扎實的共同基礎和專業基礎理論課程知識，學習目的明確，自主性強，有利于課程的進行。學習態度對課程的教學效果有很大影響，是能否提高教學質量的一個重要因素，努力營造良好氛圍鼓勵主動學習，倡導自主、研討的學習方式。

1.4 精煉的教學內容

培養適應未來發展的飛行人才是根本目標，將未來需求與當前教學有效結合起來，注重基本概念、基本原理、基礎知識，及時更新優化教學內容具有現實意義。

2 設備課程有效教學的策略

2.1 精講

提煉一般性共性原理知識，以未來需求為導向，圍繞人才培養目標，突出重點、夯實基礎，拓寬口徑、發展前沿、加強實踐，不斷完善有效教學體系。注重講的內涵與外延，問題在課上解決不留下疑惑，讓學生知其然還要知其所以然。

2.2 理論聯系實際

堅持理論教學與飛行實踐相結合、 借鑒行之有效的方式方法，形成全方位、開放式的教學育人模式。 把教學育人質量作為學科生存與發展的生命線，作為指導工作的根本原則，作為培養學生全面發展的出發點和落腳點。

2.3 研討

有效的互動是充分的參與，調動每名學生的興趣積極參與問題討論，在研討辯論中相互促進，共同學習。 就某一知識或領域，事先布置好有價值、有難度值得討論的問題，課上分析討論。

2.4 適應性教學

教學的復雜性就在于存在不確定性，不管怎樣做計劃，意外情況總有可能發生。教師與學生及時溝通，了解學生的聽課反應，課上靈活講授，適應學生的教學行為或方法才最有效。 教學時要有意識到教學情境變化的敏銳性，準確作出判斷，根據教學情境變化作相應調整，才能起到更好的教學效果。

2.5 把握預習、聽課、復習三個環節

通過預習了解所要學習的主要內容及知識點，再結合已掌握的知識來理解授課內容。 聽課是課堂教學的重要環節，注意老師對問題的闡述，基本概念的理解角度，以及問題與知識點之間的關系。復習是對學習內容的總結，將知識點加以總結歸納，達到融會貫通的目的。

2.6 加強課堂管理

為了順利有計劃有組織順利的展開教學，需要老師控制與監督教學過程，讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任，對不當行為作出處理，預防和制止課堂上的分心行為和不當行為，正確的課堂管理是有效教學的保障。

老師素質的高低，直接關系著授課質量，影響培訓對象的培養質量，不斷加強自身業務能力，提高學術科研水平，才能使教學相長，更好的服務于人才的成長。 此外，尋求更有效的訓練和教育方法來改革基礎設施，向培養對象提供其所需的適合自己的知識內容，也是促進有效教學培養高素質人才的關鍵。

［1］馮培德.發展中國大型飛機機載設備的思考[J].航空學報,2008(3)：681-685.

［2］趙玉城.關于數學課堂“有效教學”的認識與實踐[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2012(1)：59-62.

［3］姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學，2004：13-18.

［4］楊勇,楊今寧.“有效教學，有效學習”基本內涵及其實施的必要性[J].教育理論研究,2012(1)：4-6.

［5］韓雪松,牟永貴.大學互動教學設計的策略分析[J].黑龍江高教研究,2011(4)：158-160.

［6］費振新.基于教育理論的高校教學質量思考[J].內蒙古師范大學學報,2009(7)：41-43.