走進源頭活水

徐長香

一、 讓語文教學回歸生活

1. 課堂教學環境生活化。模擬生活化的課堂環境，能使學生無拘無束、輕松輸快地交流思想、表達感情。例如，將課桌椅擺成幾個學習小組，學生圍坐在一起，分成一個一個小組，猶如在自己家里，大家積極思考，盡情交流，有效合作，學生思維怎會不活躍？教室里，開辟貼近學生生活的圖書角、生物角……讓各式航模、車模、電子作品、玩具成為學生動腦動手的實驗標本，讓學生在生活的情景中快樂地學習語文。而此時的教師，不再高高在上，而是同學們學習的伙伴，生活的導師，此情此景，學生會個個爭先恐后，活力四射。

2. 課堂教學內容生活化

（1） 訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事，由于和學生的時空距離有差距，所以學生常常無法體會。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們了解很少的。教學時應指導學生做生活中的有心人，留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，從而提高觀察、理解和表達能力。對此，教師可以組織學生通過上網等方式搜集相關資料，調查走訪，從而加深對課文內容的理解。例如，在教學《長征》一課時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生組成小記者團去采訪一些老紅軍、老干部、老黨員，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解紅軍不怕遠征難的大無畏的革命精神，而且也充實了學生的生活，學習也興趣盎然。

（2） 演一演，再現生活。每一篇課文都是通過語言文字傳達了一定的生活信息，學生學習語文就是把抽象的語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的課文內容距現在學生的生活較遠，學生很難體會、很難理解，給教學帶來了一定的難度。教學時如果借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，讓學生如臨其境，激起學習興趣，就能較好地理解課文內容。教師如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深他們對課文的感悟。例如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學生分角色扮演40年后，美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對聶將軍是“活菩薩”、是“中日友誼的使者”的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

（3） 想一想，體驗生活。教學時，教師要根據課文內容，創設相應的情境，再現課文所描繪的情景，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如，在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分閱讀想象的基礎上，用課件再現課文情境，和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作、沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

3. 課后作業生活化。首先，可以讓作業生活化。作業不僅要鞏固課內知識、技能，還要社會化、生活化，而不應僅僅是反復機械的練習。通過作業，引導學生走出課堂，走出學校，走向社會，走進生活。如：設計創作性的作業，學了詩歌《鄉下孩子》，讓學生自己作連環畫《我身邊的鄉下孩子》，并附上解說詞。又如布置查閱性的作業，在學《奇妙的國際互聯網》以前，布置學生上網、上圖書館查閱有關互聯網的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。再如布置專題性的作業，即圍繞一個主題開展一系列活動，完成相關的調查報告。如學習了《水》這篇課文，我布置學生調查周圍人們用水狀況，查閱資料了解水資源情況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業設計等，這些都可以引導學生去留心身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的主人。

二、 在生活中孕育語文教學

1. 結合學校生活，學習語文。學生生活的重要舞臺是學校，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上主動把低年級孩子送回家，學生中存在互助行為等等，都可以讓學生們去說、去寫。

2. 結合社會生活，學習語文。社會是語文學習的廣闊天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如針對“步步領鮮”這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演“文字小衛士”，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程，可以由多種形式實現，首先，是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》《鳥島》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次，是教師組織的集體活動，如走進社區，與兄弟學校開展“手拉手”活動等。

另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。教師應努力開發生活化的活動空間。只要你留心，就會發現校外的教育資源是很豐富的。如古城淮安，便是很好的傳統文化的教育資源，而現代的一些公益設施，高樓林立的市中心，又可讓學生了解現代社會的生活氣息。還有走進社區聯誼；與“手拉手”學校交友互訪；參加“希望來吧”實踐活動；參觀訪問工廠、公司；關注社會熱點問題；捕捉生活焦點新聞等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說：社會即學校。由此讓學生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

3. 結合家庭生活，學習語文。 家庭是兒童學習語文的重要場所，教學中可以根據每個學生家庭的特點，巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他的孩子設計一下服裝廣告等。這樣一來，學生興趣盎然，家長更是倍加贊許。

（作者單位：淮安市徐楊小學）